Теория компенсации как методика семенного воспитания

Полагаю, что в отношении родителей к ребенку-инвалиду существует четыре модели семейного воспитания. Первая модель – родители без учета психофизического состояния и возрастных особенностей ребенка с ограниченными возможностями предъявляют к нему чрезмерно высокие требования, думая, что столь жесткой методой приучают его к будущей самостоятельной жизни. Стиль их воспитания сводится к приказам, а проявления ребенком собственного мнения или ласки пресекается. Таким детям более трудно контактировать со здоровыми сверстками, ибо родители, постоянно понукая ребенка, только фокусируют его внимание на физических недостатках.

Вторая модель – родители совершенно не воспринимают ребенка как полноценную личность с определенными духовными запросами, поэтому относятся к нему абсолютно равнодушно, как к растению. Свои функции они видят лишь в воспитании двух физиологических потребностей – аккуратно кушать и отправлять естественные нужды. Социализация подобных жертв родительской апатии весьма проблематична.

Третья модель – родители во всем опекают (гиперопека) ребенка-инвалида, чем подавляют его инициативность. Слишком избалованный, недисциплинированный, эгоистичный, неспособный заботится о других ребенок – печальный итог такого воспитания. Он полагает, что из-за болезни весь мир перед ним в долгу. Будущая профессиональная и личная жизнь такого семейного иждивенца весьма плачевна, ибо социум не оранжерея, а система с жесткими законами, где мера уступок относительно инвалидов всегда минимальна.

И, наконец, четвертая модель воспитания – это когда родители реалистически оценивают физические, психические и возрастные особенности сына или дочери, соотносят их с интеллектуальным и психологическим потенциалом, и, сочетая разумную требовательность и терпеливую любовь, гармонично развивают ребенка-инвалида с целью его успешной социализации.

Наша семья характеризовала собой четвертую, самую прогрессивную, модель воспитания. Иван Антонович и Вера Петровна Бондаренко и два старших брата Владимир и Евгений любили и наказывали меня как обычного ребенка.

Дошкольные годы я провел с матерью, которая в первую очередь сфокусировала процесс воспитания на развитии эмоционально-волевых качеств моего характера. С пяти лет я начал диктовать ей стихи, в основном, о природе, и на прогулках она развила во мне способность удивляться разнообразным проявлениям природы, а потом радовалась каждой новой строфе, отразившей красоту окружающего мира. Она первой поверила в мое поэтическое призвание. Жизнь литературных героев сказок и стихотворений калейдоскопом чудес заполнили детское сознание. Мама всеми способами развивала мой интеллект, ибо понимала, что вылечить сына невозможно, поэтому в обществе он сможет реализоваться только благодаря светлой голове.

В том же пятилетнем возрасте я прочел букварь, хотя азбуке меня никто не учил. Во время приготовления обеда мама просила читать ей вслух, так разрабатывался мой речевой аппарат, а роль поваренка рождала чувство сопричастности к приготовлению вкусных блюд. В пении дуэтом русских и украинских народных песен, которых мама знала множество, также заключался логопедический эффект.

Но при всей доброте мама никогда не потакала моим капризам, а за ослушание ругала и наказывала по всей строгости с применением ремня. Знакомым же всегда повторяла, что ее ребенок, не взирая на болезнь, должен понимать, что можно, а что нет. Требовательна она была и в некоторых вопросах моего физического становления, когда я начал ходить на канадских палочках, она заставляла это делать ежедневно и с увеличением нагрузки.

В дошкольные годы с мудростью опытного дефектолога мама интенсивно запустила психические процессы компенсации, чтобы переключить формирующиеся детское сознание с физических недостатков на духовное и интеллектуальное развитие, сыгравшие положительною роль в моем непростом инвалидном будущем.

Дата добавления: 2015-06-30