Компоненты комфортного состояния личности

комфорт является необходимым условием, оптимальным средством и возможностью для полноценной образовательной деятельности школьников. Состояние и ощущение комфорта в среде внутри школы способствует, в первую очередь, сохранению психофизиологического здоровья детей, а также является источниками творческого подъема, радости, желаниям к сотворчеству.

Комфортное состояние мы рассматриваем как состояние, характеризующееся комплексом долговременных приятных субъективных ощущений, связанных с удовольствием и удовлетворением возникающих потребностей. Комфортное состояние – психическое – показывает оптимальный уровень активности психической деятельности и оптимальность протекания психических процессов. Комфортное состояние – физиологическое – сопровождается положительными психофизиологическими изменениями организма, что отражается в целом на жизнедеятельности человека. Комфортное состояние возникает под влиянием благоприятных условий среды жизнедеятельности. Ощущение комфорта понимаем как отражение в сознании свойств и качеств предметов и явлений среды, благоприятно воздействующих на органы чувств.

В комфортном состоянии можно выделить следующие компоненты: устойчивое настроение, положительные чувства и эмоции, позитивное переживание событий, стабильный повышенный физический тонус.

Устойчивость настроения как основного компонента состояния связывают с успешной адаптацией личности к социальной среде. Успешная адаптация детей – одна из первоочередных задач педагогов, решение которой позволит младшим школьникам освоить среду с целью реализации своих индивидуальных интересов, склонностей, возможностей и занять активно-инициативную позицию во взаимодействиях с ней. Взаимодействие со средой при неадаптированности может стать причиной психоневротической формы поведения ребенка. Избежать конфликта, как внешнего в случае психоза, так и внутреннего в случае невроза, возможно только путем изменения отношений ребенка со средой жизнедеятельности. Выше уже указывалось на зависимость успешности человека от его психических состояний. Это возможно подтвердить и выделением в психологии эмоций успеха- неуспеха как подкласса производных переживаний, т. е. тех, которые уже возникли в процессе деятельности. Психологи школы К. Левина проводили исследования: благодаря наглядным успехам, создаваемым искусственно в начале эксперимента, формировалось устойчивое стремление выполнить задание, объективно неразрешимое. Неуспешность делала это стремление слабее. Испытуемые, ощущающие успех в процессе деятельности, ставили перед собой более трудные задачи. Причем особенно важно здесь то, что полученные результаты в ходе эксперимента обусловлены не объективными достижениями, а именно переживанием их в качестве успешных либо неуспешных. Функциональное назначение эмоций успеха заключается в том, что они усиливают и поддерживают исходное побуждение к цели, эмоции неуспеха – сдерживают и отклоняют. Переживание событий, характер чувств, состояний напрямую зависят от социального окружения человека, от характера межличностных взаимодействий. В период детства, подчеркивает Л. И. Божович, одним из главных факторов, влияющих на психическое состояние ребенка, является взрослый человек, находящийся рядом, поддержка и одобрение которого составляют необходимое условие «уравновешенности» ребенка с окружающей его средой и переживания им эмоционального благополучия.

К. Роджерс в этой связи говорит о помогающих отношениях, в основе которых находится принятие другого человека как ценности, эмпатическое понимание его. Человеческие взаимоотношения – это источник здоровья, активности, уверенности человека, веры в собственные силы и возможности, развития уникальности, преодоления неврозов, проявления творчества. В таких взаимоотношениях происходит изменение человека и в его мыслях, и в поведении, и на сознательном уровне, и на более глубоком, внутреннем, что дает ему возможность справиться с жизненными труд-ностями более конструктивными способами, приносящими удовлетворение. Под помогающими отношениями К. Роджерс понимает «отношения, в которых, по крайней мере, одна из сторон стремится к поощрению другой к личностному росту, развитию, созреванию, улучшению жизнедеятельности и сотрудничества» [Н.Н. Ниязбаева. Психологическое обоснование обеспечения комфорта младших школьников в образовательной деятельности // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: [email protected] 2009, № 3]

Дата добавления: 2015-07-02