Дошкольный возраст 5 страница

В первую очередь, ребенок приучается контролировать свои позу, движения, за­ставляя себя спокойно сидеть на занятиях, не вскакивать, не вертеться, не разговари­вать. Внешний контроль постепенно сменяется внутренним — на основе мышечных ощущений, и ребенку не нужно специально следить за своими руками и ногами, прижимать их, складывать и т.д. В дошкольном возрасте произвольно управляемыми становятся поведение ребенка в целом, поступки, а не только отдельные действия. Поведение ребенка сначала опосредуется образами, данными в конкретной форме поведения другого человека, а затем все более и более обобщенными образами, вы­ступающими в форме словесно формулируемого правила или нормы.

Этот процесс нашел свое выражение в исследованиях В.. Горбачевой, посвя­щенных анализу ябедничества и жалоб детей-дошкольников. Все жалобы были раз­делены на 2 группы: 1) жалобы пострадавшего, обиженного ребенка, ставшего жерт­вой других; 2) жалобы-заявления о том, что другой ребенок делает что-то не так, не по правилам (т.е. это жалобы, касающиеся нарушения правил взаимоотношений ме­жду детьми и констатирующие нарушения широкого круга правил детского сада).

Было обнаружено, что младшие дошкольники еще неосознанно, но соотносят по­ведение других со своим собственным, а собственная линия правильного поведения выделяется ими только в действии, В сознании же выделяется лишь поведение (по правилам) других детей. Дети А —5 лет начинают вполне осознанно соотносить свое поведение с поведением товарищей, но оторвать правило поведения от собственной деятельности они тоже не могут. Старшие же дошкольники четко дифференцируют свое поведение и поведение других, осознанно выделяют сами правила и переносят их в другие формы поведения, ориентируясь на их выполнение. Дети начинают вли­ять на поведение друг друга, поэтому и появляются нормативные жалобы,

Наряду с контролем над поведением ребенок осваивает управление своим вос­приятием, памятью, мышлением. Старшие дошкольники сознательно ставят себе це­ли запомнить, увидеть, услышать, понять и прилагают усилия в их достижении. Но несмотря на появление первых волевых усилий поведение дошкольника нельзя на­звать «волевым актом», во многом оно импульсивно, непроизвольно.

Развитие воли идет в нескольких направлениях: 1) развитие целенаправленности; 2) установление отношений между целью действий и их мотивами; 3) возрастание регулирующей роли речи.

На фоне многочисленных изменений особая роль в дошкольном возрасте при­надлежит становлению основных элементов самосозиания. Это проявляется в повышении осознанности мотивов собственной деятельно­сти, в том, что ребенок более объективно может оценить свои поступки и в какой-то степени личностные качества.

Начатки самосознания обнаруживаются в самооценке ребенка. Особенность со­стоит в том, что, зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче приме­няет их к другим, чем к самому себе. Он может совершенно объективно оценить по­ступок другого как неправильный, несправедливый, но тот же поступок, совершен­ный им самим, оценивается неадекватно, и оценка часто подменяется всякого рода «рационализациями». Свои неправильные поступки дошкольник часто не оценивает как таковые и обижается, протестует, когда так классифицируют эти поступки дру­гие. И только авторитет взрослого позволяет ребенку вникнуть в смысл совершенно­го неправильного поступка или хотя бы принять замечание как правильное. Конеч­но, чем старше дошкольник, тем более объективно он может подойти к оценке соб­ственных поступков.

Дело в том, что переживания, захватывающие ребенка и подталкивающие его на неправильные поступки, часто заслоняют от него действительный смысл совершен­ного и не дают возможности беспристрастно оценить себя. Именно поэтому путь воспитания объективной самооценки лежит через помощь взрослого: взрослый по­могает проанализировать поступок через его сравнение с действиями других детей. Если ребенок научится сравнивать себя с другими в аналогичных ситуациях, он сможет дать себе правильную оценку.

Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать воз­можную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и ис­пользует это знание в своих целях: с одними взрослыми он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство. Рефлексия развита неодинаково в разных областях, но она позволяет ребенку ориентироваться в возможном отноше­нии к нему со стороны окружающих, формировать соответствующие установки и самооценку, что имеет важное значение для всего развития личности в целом.

Самооценка дошкольника в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений, например в рисовании, ребе­нок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой — переоценивать, а в овладении пением — недооценивать и т.д. Критерии, которыми пользуется ребенок при самооценке, в значительной степени зависят от родителей и воспитателей.

В исследованиях обнаружена зависимость осознания собственных качеств и ка­честв сверстников от воспитательной работы в группе детского сада. Оказывается, дети осознают и оценивают лучше те качества и особенности поведения, которые чаще всего выявляются и оцениваются окружающими и от которых зависит поло­жение ребенка в группе. В этом отношении очень показательны результаты иссле­дования Т. В. Юркевич по оценке и самооценке 2 групп 6-леток — обучающихся в школе и посещающих детский сад. Младшие школьники чаще всего адекватно оценивают свои успехи в учебе (57%), на которые постоянно обращено повышенное внимание учителя. Дети же, посещающие детский сад, адекватнее оценивали себя в игровой деятельности (70%), к которой воспитатель, как и дети, проявлял высокий интерес и которая подвергалась частой педагогической оценке. Интересно, что 6-летние школьники оценивали успехи в учебе и рисовании строже, чем 6-летние «садовцы». В свою очередь, «садовцы» строже оценивали успехи сверстников в игровой дея­тельности и их положение в системе межличностных отношений.

На основе самооценки у дошкольника формируется уровень притязаний. Впер­вую очередь, это притязания на признание. Ребенок очень хочет завоевать располо­жение как взрослых, так и сверстников. На протяжении дошкольного детства у него формируется весь комплекс переживаний, связанных с притязаниями на признание: так, он испытывает чувство вины и стыда, когда не удовлетворяет социальным тре­бованиям; он осознаёт, что значит «должен» и «обязан» и как соотносятся эти поня­тия с «хочу», поэтому мы можем взывать к его совести; у него появляется чувство гордости за то хорошее, что он сделал для других, преодолев себя; он стесняется своих негативных проявлений и отрицательных поступков. Тем не менее все это еще неустойчиво, особенно негативные переживания, и внутренняя позиция, склады­вающаяся к концу дошкольного возраста, у большинства детей может быть описана как «Яхороший».

Формирование самооценки и притязаний тесно связано с новым осознанием себя во времени. На протяжении дошкольного возраста формируются индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее, которые непосредственно связаны с настоящим, являются как бы его прямым продолжением. Прошлое, помимо разнообразных вос­поминаний, представляет ребенку некое его состояние, именуемое им «когда я был маленьким», и это значит, что старший дошкольник осознает себя большим со все­ми вытекающими отсюда последствиями. Будущее позволяет создать «жизненную перспективу» в форме «когда я вырасту и стану большим» с системой положитель­ных и самых невероятных ожиданий: ребенок одновременно и последовательно хо­чет быть космонавтом и дворником, певцом и врачом, диктором телевидения и авто­гонщиком и т.д.

Осознание себя во времени имеет и другую сторону: ребенок начинает интересо­ваться началом и концом собственной жизни. Первое проявляет себя в вопросах, откуда он взялся, почему у него двое родителей, интересоваться ролью отца в своем появлении на свет, интересоваться маленькими детьми. Второе дает целый спектр разнообразнейших детских страхов (огня, воды, пожара, землетрясения и т.д.), свя­занных с концом жизни. В свою очередь, страхи, обусловленные страхом смерти, порождают много вариантов детских «обере-говых» ритуалов (не наступать на тре­щины в асфальте или канализационные люки, сжимать кулак при встрече с определенными лицами, использовать нитки на запястьях и крестики на шее и т.д.) и своеобразных игр-«страшилок» (про черный плащ, кровавую руку, таинственную дверь и т.д.), примет, историй, преду­преждений и т.д.

Не менее важный компонент детского самосознания — психосексуальная иден­тификация, т.е. осознание ребенком своей половой принадлежности, переживание себя как мальчика или девочки. Если младшие дошкольники еще предполагают, что, вырастая, могут стать лицами противоположного пола, не делают различий между сверстниками своего и противоположного пола в играх, в межличностных предпоч­тениях, то старшие дошкольники вполне осознают, что половая принадлежность не­обратима, и стремятся утвердить себя именно как мальчики или девочки, выбирают для игр и дружбы партнеров своего пола. Они уже знают, как должны вести себя и какими должны быть мальчики и девочки вообще, поэтому девочки стремятся де­лать что-то типично женское (шить, стирать, готовить и т.п.), а мальчики — типично мужское (забивать, отпиливать, ремонтировать, применять силу и т.п.). Все дети, как правило, гордятся, если их старания замечаются и одобряются.

Психосексуальная идентичность создается за счет взаимодействия многих фак­торов: идентификации со взрослым и имитации его поведения; соответствующего внушения со стороны взрослого (родители информируют ребенка о том, что он (она) мальчик (девочка) и о соответствующих полу стереотипах поведения: «не плачь, ты же мальчик, будущий мужчина, а мужчины не плачут», «девочки должны быть ак­куратными» и т.п.); поощрения за соответствующее полу поведение и порицания за несоответствующее; обучения стандартам поведения своего пола и т.д.

В связи с проблемой психосексуальной идентификации у детей 4—6 лет наблю­дается интерес к вопросам секса. Это отражается в рассматривании себя и особенно детей противоположного пола, в появлении специфических игр с раздеванием, ос­матриванием, ощупыванием, манипуляциями, в изучении сексуальных органов, мас­турбации и провоцировании разговоров со взрослыми и сверстниками на эти темы. Интерес и поведение такого рода естественны, и взрослые должны относиться к ним спокойно, иногда тактично переводя действия ребенка (онанизм, подглядывание и т.п.) в плоскость познавательного интереса, в вербальный план (поговорить с ребен­ком, спросить, что именно его интересует, и именно это объяснить и т.д.).

На основе всех перечисленных элементов к концу дошкольного возраста у ре­бенка складывается общая схема образа «Я» («Я-кон-цепция»).

Выводы и заключения

1. Дошкольный возраст длится с трех до шести-семи пет жизни.

2. Основная потребность дошкольника — жить общей жизнью со взрос-лыми — в современных исторических условиях напрямую не удовле­творяется, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. акую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.

3. Сущность игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть испол­нение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми. Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при от-сутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия.

4. В игре и других видах деятельности дошкольника (рисовании самооб­служивании, общении) рождаются такие новообразования, как: иерар­хия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, по­нимание норм и правил социальных взаимоотношений и др.

5. На протяжении всего дошкольного детства ребенок интенсивно обща­ется со взрослыми. Формы этого общения: сначала внеситуативно-познавательная (3—5 лет), в конце возраста — внеситуативно-личностная (после 5 лет).

6. Хотя взрослый остается центром мира детей примерно до 7 лет уже в раннем дошкольном детстве появляется потребность в общении с дру­гими детьми, удовлетворяющими потребность в доброжелательном внимании и выполняющими программу игрового сотрудничества и со­переживания.

7. Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характеризуются нарастанием элементов произвольности, мышление приобретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышле­ния), речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности, активно развивается воображение.

8. Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формирова­нием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки появлением элементов социаль­ной и личностной рефлексии развитием высших чувств, дифференциа­цией внешнего и внутреннего мира и т.д.

Дата добавления: 2015-06-27