Факторы формирования раннего детского аутизма, психологические особенности ребенка, методы диагностики. Стратегия работы психолога. Практические рекомендации педагогам и родителям

Вологда 2003 АУТИЧНЫЕ ДЕТИ

В целом, проявления синдрома раннего детского аутизма многообразны, однако, основой является недостаточность или полное отсутствие у ребенка потребности в контактах с другими людьми, отгороженность от внешнего мира /Дробинская А.О., 2002/. «погружение» ребенка в свой собственный мир.

Факторы формирования аутизма:

Причины возникновения аутизма, как отмечается в ряде исследований (Каган В.Е., Лебединская К., Гаффней Г., Гилберт К. и др.), до конца не выявлены, что в целом затрудняет диагностику и коррекционную работу.

В целом. среди факторов выделяют:

Биологические: синдром раннего детского аутизма имеет органическое происхождение;

Социально-психологические: существенным оказывается влияние психотравмирующих ситуаций в раннем детстве, вызванных нарушением психологической связи с матерью, эмоциональной холодностью, неприятием и отвержением ребенка.

Проявления аутизма в раннем и дошкольном возрасте:

В зависимости от характера и степени проявления симптомов выделяют 4 группы аутичных детей /классификация О.С.Никольской/:

1 группа:

Для детей этой группы характерны:

отрешенность от внешней среды;

отсутствие потребности в контактах;

выраженные проявления агрессивности

невладение навыками самообслуживания

Дети данной группы имеют наихудший прогноз развития.

2 группа:

Для детей данной группы характерны:

отвержение внешней среды;

многочисленные страхи;

стереотипность движений;

импульсивность;

манерность поведения;

симбиотическая связь с матерью;

односложность речи.

3 группа:

Для детей данной группы характерны:

отвлеченность интересов, большая склонность к фантазированию;

низкий уровень эмпатии

меньшая зависимость от матери по сравнению с детьми 2-й группы

4 группа:

Для детей данной группы характерны:

сверхтормозимость;

робкость, осторожность и избирательность в контактах;

неуверенность в себе;

эмоциональная зависимость от матери;

усваивая набор стереотипов поведения и следуя им, адаптируются в коллективе.

Психологическая характеристика аутичного ребенка

Ранний возраст: особенности развития

1-й год жизни: 8 месяцев
Речь	Особенности общения	Моторная активность
Не свойственна имитация окружающих звуков, издают визги, крики	Замкнуты, могут отвергать взаимодействие, почти не проявляют интереса к другим	Во время бодрствования преобладают повторяющиеся движения, жесты крайне бедны
12 месяцев
Могут проявляться и использоваться не по назначению первые слова	Контактность уменьшается, как только ребенок начинает ходить или ползать; ребенок не реагирует на разлуку с матерью	Стереотипный характер движений
2 года
Речь	Особенности общения	Предметная деятельность и игра
Не задают простые вопросы; не называют себя по имени; могут механически повторять сложные фразы. Но не могут комбинировать предложения из 3-5 слов; общий словарный запас менее 15 слов.	Отличают родителей от других взрослых, но не выражают привязанности	Предпочитают действовать с предметами и играть с ними в одиночестве; используют игрушки необычным образом (выстраивают в ряд)
3 года
Эхолалия; неосмысленная речь; речь не имеет конкретного адресата; ребенок часто называет себя в 3-ем лице («он» или по имени)	Брут родителей за руку и подводят родителей к нужному им предмету, игрушке; не понимают значения наказания, не подпускают к себе других людей.	Не владеют символической игрой; любят собирать головоломки; в играх на двигательную активность любят одни и те же движения (кружение, покачивание).

--------------------------------------------

табл. по материалам:

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком: период раннего детства. – СПб, Речь, 2002, с. 56

Дошкольный возраст: психологические особенности ребенка с проявлениями аутизма

Эмоциональная сфера:

однообразие, обедненность эмоций;

слабость или искаженность эмоциональных реакций: обычные для других детей события могут вызвать бурную реакцию, на эмоционально значимые события может не отреагировать;

боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающих предметов и людей;

многочисленные неадекватные страхи: ребенок боится гулять по улице, ездить в транспорте, оставаться один в квартире

Социальное поведение и общение:

стремится к «ритуалам», стереотипному поведению и движениям;

своеобразие зрительного поведения в ситуациях общения: ребенок не переносит взгляда в глаза, его взгляд – чаще «мимо» или «сквозь» людей;

ребенок часто не реагирует на обращение к нему, «не замечает» окружающих.

Когнитивная сфера:

нарушение целостности восприятия: ребенок воспринимает предметы на основе отдельных признаков;

зрительное восприятие фрагментарное: ребенок лучше воспринимает удаленные предметы.

Двигательная сфера:

моторная неловкость, сочетаемая с вычурностью движений;

нескординированность произвольных движений;

бедность, однообразие мимики;

характерны стереотипные повторения движений

Речь:

ребенок не стремится использовать речь для контактов с окружающими людьми;

говорит о себе в третьем лице, избегает непосредственных обращений к кому-либо;

редко обращается с вопросами к взрослым, на вопросы к нему отвечает односложно или вообще не отвечает;

в автономной речи может использовать сложные слова и речевые обороты;

может проявляться избирательное отношение к словам: одни вызывают страх, неудовольствие, другие ребенок повторяет многократно;

иногда наблюдается мутизм (отсутствие речи).

Общение:

ребенок комфортно чувствует себя в одиночестве;

неумение игрового взаимодействия с другими детьми;

контакт с матерью может проявляться по-разному: от полного безразличия, когда ребенок не реагирует на ее присутствие или отсутствие, до негативизма с проявлениями агрессии; возможно и противоположное отношение: симбиотическая связь с ней, ребенок болезненно переносит ее отсутствие, беспокоен без нее, но в ее присутствии не проявляет к ней эмоционального отношения.

Игровая деятельность:

игры часто имеют вид стереотипных манипуляций «неигровыми» предметами (шнурки, гайки, бутылки) или с игрушками. которые ребенок может использовать не по назначению (например, машины в его игре выполняют функции людей);

играет один, в «игре рядом» не реагирует на сверстника;

может часами сидеть, раскладывая или расставляя предметы. игрушки в определенном порядке, попытки оторвать его от этой деятельности вызывают эмоциональный дискомфорт и аффективные реакции;

появляются «необычные» интересы и увлечения: ребенок может увлекаться дорожными знаками, номерами телефонов, всевозможными условными обозначениями, словами на иностранных языках.

Диагностика аутизма:

Дата добавления: 2015-06-27