Речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста. 8 страница

Лит.: Напольнова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. – М., 1968; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983; Блинов Г. И., Панов Б. Т. Практические и лабораторные занятия по методике русского языка. Пособие для студентов. – М., 1986.

лексика в курсе русского языка. Обогащение словаря учащегося – одна из главных задач обучения языку, условие успешного речевого развития и усвоения знаний н умений по языку. На уроках русского языка, литературы и других предметов реализуется сложная система обогащения и активизации новых слов – как специальных по предмету, так и общеупотребительных. Эта система обычно именуется словарной работой и рассматривается как составная часть системы развития речи учащихся. В IV и V классах изучается теоретический материал по Л.: лексическое и грамматическое значения слова, многозначность, прямое и переносное значения слов, омонимы, синонимы, антонимы, слова диалектные, профессиональные, заимствованные, устаревшие и новые и пр. Целенаправленными материалами и заданиями по лексике насыщены буквально все упражнения по русскому языку; насчитываются сотни видов упражнений по лексике – на синонимы, антонимы, омонимы, на сочетаемость слов, упражнения в употреблении слов в определенных коммуникативных ситуациях, в текстах, имеющих определенную стилистическую принадлежность, и т. п. Лексическая работа проводится преимущественно практически, с привлечением словарей.

Лексикография учебная 92

Материалы по лексике тесно связаны с разделами «Словообразование», «Части речи» и темами по стилистике. К лексической работе примыкает так называемая словарно-орфографическая работа (усвоение правописания непроверяемых и труднопроверяемых слов).

Лит.: Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развитии. – М., 1975; Баранов М. Т. Методика изучения лексики и фразеологии в средней школе. – М., 1988; Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980.

лексикография учебная – отрасль методики русского языка, посвященная составлению учебных словарей, отбору лексических минимумов при изучении русского языка как родного и как неродного для разных типов учебных заведений, для разных ступеней обучения, а также типам толкования слов, структуре словарной статьи в различных учебных словарях и т. п. В настоящее время имеются следующие типы учебных словарей: толковые словари (родного и неродного русского языка), синонимические, антонимов, паронимов (смешиваемых слов), фразеологические, этимологические, словообразовательные, орфографические, орфоэпические, грамматические, словари ударений, сочетаемости, словари трудностей русского языка, а также двуязычные и прочие словари для изучения неродного языка. Разрабатывается методика использования учебных словарей на уроках русского языка и в самостоятельной работе учащихся.

Лит.: Актуальные проблемы учебной лексикографии. – М., 1977; Виноградов В. В. Избранные труды. Лексикология и лексикография – М., 1977; Карпюк Г. В. Русская советская учебная лексикография // Рус. яз. в школе. – 1982. – № 6; Сергеев В. Н. Словари – наши друзья и помощники. – М., 1984; Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. – М., 1987.

лексические (словарные) ошибки учащихся – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т. е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и просторечных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоционально-оценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образов, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов (многословие) и пр. Изучаются причины Л. о.: различные ненормативные речевые влияния, незнание нормы, неумение или нежелание пользоваться словарями, бедность синонимики, поспешность выбора слова и отсутствие самоконтроля, неразвитость языкового чувства и пр.

93 Лексические упражнения

Лит.: Пленкин Н. А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. – М., 1964; Сулименко Н. Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. – М., 1966; Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.

лексические умения учащихся – составная часть умений по русскому языку к концу школьного курса (в современных программах разработаны перечни умений для каждого класса). Учащиеся должны уметь: давать толкование лексического значения общеупотребительных слов, определять лексическое значение, в котором слово использовано в предложении; подбирать к слову синонимы и антонимы; находить в тексте диалектные, устаревшие и профессиональные слова; в процессе анализа текста находить слова, свойственные по преимуществу различным функциональным стилям; пользоваться основными словарями (школьными): толковым, антонимов, иностранных слов и пр.; уместно употреблять слова в тексте, создаваемом самим учеником; обнаруживать в тексте неудачное словоупотребление, заменять неудачно употребленное слово другим, уместным словом; оценивать текст с точки зрения лексики: ее разнообразия, точности выбора слова, отсутствия неоправданных повторов и пр., с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора слов.

Лит.: Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979, Баранов М. Т. Методика лексики. Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983; Баранов М. Т. Методика изучения лексики и фразеологии в средней школе. – М., 1988.

лексические упражнения: обнаруживание в тексте новых слов или новых значений ранее встречавшихся слов, новых их сочетаний, объяснение значений и целесообразности употребления, использование различных учебных словарей, анализ состава слов и способов их образования, подбор родственных слов, подбор синонимов, антонимов, разграничение омонимов, составление собственных словариков и работа с учебными словарями; объяснение правописания трудных слов в соответствии с их образованием; активизация усвоенных слов – включение их в предложения, словосочетания и связные тексты, комментарий к их использованию; обнаружение в процессе самопроверки и взаимного рецензирования ученических сочинений различных словарных ошибок, объяснение характера ошибок, их исправление – замена слов, изменение сочетаний с этим словом, добавление новых слов, перестройка предложения и пр. Все сказанное применимо к фразеологии. Л. у. комбинируются, сочетаются с грамматическими, словообразовательными, орфографическими, орфоэпическими и другими упражнениями.

Лит.: см. статью Лексика в курсе русского языка.

Лексический барьер 94

лексический барьер – явление, связанное с недостаточным богатством и малой активностью лексики у учащегося и состоящее в том, что учащийся из-за относительной бедности словаря не может справиться с учебными заданиями по грамматике, по орфографии: не может быстро и правильно подобрать проверочные слова на правописание безударных гласных, пользоваться синонимикой, с трудом приводит примеры, отвечая грамматический материал. Л. б. затрудняет использование языка в жизненных ситуациях.

лекционный метод в обучении русскому языку – один из методов сообщения нового; рекомендован в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы для более широкого использования; состоит в устном связном, последовательном, полном и относительно законченном изложении целой темы или раздела курса. Лекция является основным методом сообщения новых знаний в вузе и получила в последние годы распространение в средней школе. Лекция по русскому языку, как правило, невелика – 15 – 20 минут: это небольшие сообщения по изучаемым темам: «Образование причастий», «Придаточное изъяснительное», «Чередование согласных в русском языке», «Виды глагола», «Союз», «Правописание личных окончаний глаголов I и II спряжений» и пр. Большое значение имеют обобщающие лекции по «сквозным» темам, проходящим в различных разделах курса: «Правописание двойных согласных в русском языке», «Все случаи употребления тире», «Роль ь в русском языке», и обзорные лекции типа «Части речи», «Виды придаточных частей сложного предложения», «Трудные случаи пунктуации» и пр. Учащиеся старших классов привлекаются, с целью развития их речи, для чтения небольших лекций в младших классах на темы искусства, политики, об охране природы. Лекция сочетается с другими, практическими методами обучения.

Лит.: Фалькович З. М. Искусство лектора. – М., 1960; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.

ликвидация неграмотности населения (ликвидация безграмотности, ликбез) – важнейшее звено культурной революции в СССР. Ко времени Великой Октябрьской социалистической революции в России насчитывалось лишь 27% грамотного населения; особенно низка грамотность была среди женщин и национальных меньшинств на окраинах России. 26 декабря 1919 г. Совет Народных Комиссаров издал декрет о Л. н.: все население от 8 до 50 лет обязано обучаться грамоте на родном или русском языке. Были организованы школы (курсы) ликбеза: занятия от 3 до 10 месяцев. Одновременно в стране обучалось от 4 до 10 млн. человек. К преподаванию были привлечены широкие массы интеллигенции.

95 Лингвистический эксперимент

Для обучения взрослых издавались специальные буквари, рабочие книги, другие пособия. К концу 30-х годов были достигнуты большие успехи в ликвидации неграмотности населения. Непрерывно растет уровень требований к знаниям, умениям и навыкам всех граждан по русскому (родному) языку. В 1930 г. было введено всеобщее обязательное начальное обучение.

лингвистический анализ текста – вид языкового анализа; его цель – выявление системы языковых средств, с помощью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание литературно-художественного произведения; цель – учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей вообще и русских поэтов в частности» (Л. В. Щерба); выявление зависимости отбора языковых средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия. Л. а. т. на лучших образцах литературы знакомит учащихся с понятием «текст». Он тесно связан с разделами курса «русский язык», с выразительным чтением, с внеклассной работой – школьным театром, с собственной литературно-творческой и вообще речевой деятельностью учащихся.

Лит.: см. статью Анализ языка художественного произведения.

лингвистический эксперимент – один из методов исследований по языку; прием обучения языку в рамках проблемно-поискового, исследовательского метода. Широко используется в современной методике русского языка во всех разделах курса. Например, в лексике: учащимся предлагается текст – описание картин природы, в этот текст умышленно вводится два слова, не соответствующих художественному стилю: одно слово сниженное, просторечное, другое – деловое, канцелярское. Задание – заменить слова, которые учащимся покажутся не соответствующими общему характеру текста. Затем изучается результат и делается вывод о стилистических характеристиках слов (для учащихся) и о степени развития у учащихся стилистического чувства (для учителя). В словообразовании: образовать все возможные производные слова от производящей основы плес-ти и затем проверить себя по «Школьному словообразовательному словарю русского языка» А. Н. Тихонова, В орфоэпии: проверить, как произносят слово дожди ([дЛжд'и] или [дЛжи]) люди разных возрастов, проверить по словарю. В синтаксисе: сконструировать предложение сложное с двумя придаточными определительными и проверить возможность замены их причастными оборотами (вторая часть задания дается после выполнения первой части). В стилистике: составить небольшой текст на тему «Погода сегодня» сначала в научном стиле, затем – в художественном. Сравнить использованные средства языка. В обучении сочинению: построить сочинение на тему «Портрет моего друга (моей подруги)», введя в опи-

Лингводидактика 98

сание повествовательный элемент; использовать три синонимических ряда в описании выражения лица, цвета волос и глаз, одежды. Прием Л. э. находит в последние годы все более широкое распространение в школе.

Лит.: Кочинева О. К. Лингвистический эксперимент на уроках русского языка и литературы // Совершенствование методов обучения русскому языку. – М., 1981; Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1983.

лингводидактнка – термин, употребляемый многими исследователями-методистами для обозначения фундаментальной части методики, в которой исследуются закономерности усвоения языка, решаются вопросы содержания курса на основе лингвистических исследований, изучаются трудности усвоения материала по языку и причины трудностей, определяются принципы и методы обучения и пр. В обучении русскому языку как неродному Л. изучает вопросы билингвизма, процессы интерференции родного языка, проводит сопоставительный анализ систем родного и русского языков и на этой основе предлагает методические решения и т. п.

Лит.: Шанский Н. М. Русская лингводидактика и языкознание // Рус. яз. в школе – 1976. – № 6.

лингвометодика – то же, что методика преподавания языка, родного или неродного; термин Д. чаще используется в лингводидактических публикациях, в методике обучения русскому языку в национальной школе.

лингвострановедческий аспект (иногда: принцип, подход, метод) изучения русского языка как неродного предполагает широкое ознакомление учащихся с культурой народа – носителя изучаемого языка, с особенностями быта, образа жизни, историей, традициями, географией страны, ее природой и пр. Л. м. исходит из того, что усвоение многих слов, фразеологических единиц, оборотов речи невозможно без Л. подхода: колхозный клуб, электричка, Красная площадь, сибиряк, Бородино, ПТУ и т. п. В то же время Л. м. способствует воспитанию интернационализма, сближению народов, пробуждению интереса к другим странам и народам через изучаемый язык. На основе Л. м. составляются тексты учебников, пособий по русскому языку для иностранцев, лингвострановедческие словари, руководства в помощь преподавателям и пр.

Лит.: Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческий словарь. – М., 1975; Они же. Язык и культура. – М., 1976; Они же. Лингвострановедческая теория слова. – М., 1980.

97 Литературное творчество детей

линейность программы по русскому языку. В отличие от концентрических программ (см.) линейные не предполагают возврата к ранее изученному материалу, в них материл расположен последовательно, в соответствии с логикой науки и методическим замыслом составителей программ. Примером линейных программ может служить программа по современному русскому языку для педагогических институтов. В средней школе принцип линейности применим лишь к отдельным разделам программы, например к курсу фонетики, к некоторым темам из курса морфологии – имя числительное, причастие, деепричастие, междометие, в целом же программа I – VIII классов концентрична и ступенчата.

литература в школе – учебный предмет, содержанием которого являются специально отобранные лучшие произведения литературы – русской, зарубежной и народов СССР, фольклора, а также основ теории и истории литературы. В I – III классах предмет, по традиции, называется чтение, в средних классах до 60-х годов назывался литературное чтение, в настоящее время в IV – X классах – литература. Задачи учебного предмета «Л. в ш.» – привитие любви к литературе, формирование потребности в чтении, интереса к новинкам литературы, воспитание читателя – активного, с широким кругом интересов, выработка оценочного подхода, литературного вкуса. Л. в ш. – важнейшая основа эстетического воспитания учащихся. Значение предмета «Л. в ш.» определяется тем, что художественная литература является сильнейшим средством идейно-политического и нравственного воспитания, источником познания жизни. Школьники изучают также литературный процесс в его связи с жизнью народа, с историей, с революционным движением, овладевают умениями литературоведческого анализа. Наконец, изучаемые произведения литературы создают систему речевой среды для учащихся, служат непревзойденными образцами родного языка, на которых формируется их языковое чувство, развивается их речь. Содержание предмета «Л. в ш.» определено программой. В русской советской школе изучаются произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова. И. А. Крылова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, И. С. Тургенева, А. И. Герцена, В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. Г. Чернышевского, А. П. Чехова, А. М. Горького, К. А. Тренева, Д. А. Фурманова, А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. Н. Толстого, А. А. Фадеева, Н. А. Островского, М. А. Шолохова, М. В. Исаковского, А. Т. Твардовского и др.

литературное творчество детей – одно из проявлений их развития, выражение их чувств, стремлений, их опыта, знаний. Дети пишут

Логика в обучении русскомуязыку

преимущественно стихи. В советской системе воспитания Л. т. поощряется и поддерживается: в школах, клубах, Дворцах пионеров и школьников организуются литературно-творческие кружки, встречи с писателями и поэтами, проводятся конкурсы, издаются литературные газеты и журналы, лучшие литературные произведения школьников печатаются в «Пионерской правде», в журнале «Пионер». Л. т. учащихся имеет богатые традиции в русской педагогике: известен опыт Славяно-греко-латинской академии, Царскосельского лицея по развитию поэтического творчества воспитанников, опыт Л. Н. Толстого по развитию художественного творчества учеников Яснополянской школы (его статья «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят»), опыт советской школы – коллективного творчества учащихся (книга «База курносых») и пр. Известен опыт В. А. Сухомлинского по созданию в Павлышской школе традиции сочинения сказок. Л. т. д. имеет огромное значение для становления личности школьника и благотворно сказывается на развитии его речи.

Лит.: Соловьев И. М. Литературное творчество и язык детей школьного возраста. – М., 1927; Стихи детей. Сб. первый. – М., 1936; Художественное воспитание во внешкольной работе. – М., 1956; О литературном творчестве школьников. – М., 1962; Глоцер В. И. Дети пишут стихи. – М., 1964; Чуковский К. И. От двух до пяти. – М., 1974.

логика в обучении русскому языку. Л. – наука о законах и формах мышления; изучает законы мышления: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания; формы мысли: понятие, суждение; связей мысли: умозаключения, их виды. Л. дает рекомендации для правильного построения рассуждения, для последовательного, обоснованного, непротиворечивого мышления, а следовательно, для таких же качеств речи. Л. как самостоятельный предмет в школе не изучается, но требования Л. важны для развития речи учащихся, они вводятся через систему логических упражнений (см.), через построение доказательств, рассуждений, приемы исправления логических ошибок и пр.

Лит.: Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V – VII классов на занятиях по русскому языку. – М., 1956; Конобеевский Н. П., Кирюшкин В. А. Альбом рисунков для логических упражнений на уроках русского языка. I класс, II класс. – М., 1970; Гетманова А. Д. Логика, – М., 1986.

логические ошибки учащихся – один из видов неречевых ошибок, допускаемых учащимися в сочинениях и в устной речи и связанных с несоблюдением требований логики: пропуск существенных фактов или деталей, если они приводят к нарушению связности текста; необоснованные выводы, бездоказательные, выводы, про-

99 Логическое мышление

тиворечащие сказанному ранее; употребление одного и того же термина в разных значениях в одном тексте без необходимых пояснений; выражение в одном тексте двух взаимоисключающих точек зрения по одному вопросу; «логическое кольцо» в определении какого-либо понятия (например, «Рассуждение – это такой текст, в котором автор рассуждает»); нелепые, явно ошибочные суждения, которые возникают в результате связывания несопоставимых, разноуровневых понятий («По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях», «Вода освежила медвежат, а охотник пошел домой»). Л. о. исправляются главным образом в индивидуальной работе с учащимися, на основе смыслового анализа текста сочинения,

логические таблицы – наглядные пособия, картины и схемы, используемые в качестве основы логических операций. Так, для операции разграничения целого и его частей дается картина, на которой изображены части растения: корни, стебель, ветви, листья, цветы или плоды; все вместе взятое – растение.

логические упражнения – вид упражнений по языку, включаемых обычно в систему развития речи в младших классах. Широкое развитие получили в пособиях XIX в. – у Е. О. Гугеля, К. Д. Ушинского, Н. А. Корфа. В основе Л. у. лежат операции группировки, выделения частей целого, подчинения видовых понятий родовым, классификации, сравнения, описания, определения понятий, построения суждений и умозаключений, противопоставления и другие аналитические и синтетические операции. Л. у. выполняются на словарном материале, а также путем составления словосочетаний, предложений и связных текстов (например, типичным Л. у. является сочинение типа сравнительного описания). Л. у. включаются в современные учебники и методические пособия.

логическое мышление – один из видов мышления наряду с предметно-действенным и наглядно-образным; от двух последних отличается своим отвлеченным характером, это абстрактное, понятийное, речевое мышление, составляющее вторую сигнальную систему человека. Л. м. – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности; Л. м. возникает из чувственного познания и выходит далеко за его, пределы. Развитие Л. м. происходит в познавательной, учебной деятельности, выполнении задач, в применении приемов активной познавательной деятельности учащихся. Особенно велика роль речи, роль изучения языка в развитии Л. м. Речь – важнейший канал развития

Логопедия 100

интеллекта, т. е. Л. м. В процессе языкового оформления, устного и письменного, знаний, результатов наблюдения, действий, решения задач и пр. происходит тренировка механизмов мышления и речи. В процессе языкового оформления мысли, т. е. в речи, происходит формирование самой мысли, мысль становится четкой, стройной, последовательной, понятной для других и для самого себя. Развитие Л. м. – одна из важнейших задач обучения русскому языку.

Лит.: Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V – VII классов на занятиях по русскому языку. – М., 1956; Лурия А. Р Язык и сознание. – М., 1979.

логопедия – раздел дефектологии, изучает теоретические и практические вопросы преодоления недостатков произношения, чтения и письма у детей, причины отклонений от нормы в развитии речи детей, дает рекомендации по преодолению отклонений. Нарушения речи: нарушения плавности речи – заикание; неправильное произношение отдельных звуков – [с], [ш], [р], [л], [ц] и др.; нарушения чтения и письма; нарушения в области грамматики – морфологических форм, построении словосочетаний и пр. Ребенок, имеющий дефекты речи, отстает в учении, стесняется говорить в присутствии товарищей, проявляет робость, неверие в себя. В основе приемов исправления речи, рекомендуемых Л., лежат современные исследования речевой деятельности ребенка, механизмов взаимодействия между слуховыми восприятиями и речедвигательными функциями, между устной и письменной речью. Учителей-логопедов готовят дефектологические факультеты пединститутов; для детей-логопатов создаются Спецшколы, а также логопедические пункты для детей с нетяжелыми расстройствами речи.

Лит.: Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968; Богомолова А. И. Устранение заикания у детей и подростков. – М., 1977; Селиверстов В. И. Заикание у детей. – М., 1979.

магнитофон в обучении русскому языку – одно из самых употребительных технических средств обучения (ТСО), используется для прослушивания образцовых текстов, для записи речи учащихся – их рассказов, докладов – и последующего анализа речи, для отработки произношения и выразительного чтения, для исправления орфоэпических ошибок, а также для индивидуальной работы на уроке с помощью наушников (особенно – в малокомплектной школе, где учитель одновременно работает с учащимися нескольких классов); на основе М. работают также лингафонные кабинеты. В последнее время используются также

101 Межпредметные связи учебного предмета «русский язык»

видеомагнитофоны, позволяющие совмещать видеозапись с записью звуковой.

МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы) – организация, содействующая изучению русского языка и литературы в зарубежных странах, повышению квалификации преподавателей, разработке оптимальных методик преподавания. Создана в 1967 г., представляет интересы русистов в 102 странах (25 млн. изучающих русский язык). Координирует научные исследования по русскому языку и по методике его преподавания, организует обмен опытом, проводит международные встречи, конгрессы, международные олимпиады школьников по русскому языку, осуществляет издательскую деятельность, в частности издает журнал «Русский язык за рубежом»,

материал для сочинения. В подготовке сочинения выделяются задачи: а) сбор (собирание) материала к сочинению: на основе своего жизненного опыта и специально организованных наблюдений; по одной или нескольким картинам, по другим произведениям искусства; по одной или нескольким книгам; б) систематизация М. для с., выделение главного, отбрасывание второстепенного, а также того, что не относится к теме и не обязательно для раскрытия замысла; расположение М. для с. в нужном порядке (план, композиция); в) осознание и фиксация собственных мыслей, возникающих в процессе сбора М. для с. и его обработки, подготовки; г) использование М. для с. в процессе оформления текста – устно или письменно (нередко учащиеся «теряют» подготовленный материал, не используют его полностью). Сбор М. для с. нередко протекает длительное время – в течение недели, двух недель и более; для облегчения сбора М. для с. и его систематизации рекомендуется делать записи, зарисовки, вырезки из газет и пр., ведение дневника, выписывание цитат и фактов, цифровых данных. Собранный материал в виде записей и пр. можно использовать на уроке, где пишется сочинение. Практикуется обсуждение собранного материала с участием учителя, с выступлениями учащихся. При оценке устных и письменных сочинений учитывается качество собранного материала, полнота его использования, правильность. Необходимо достаточное количество М. для с., а лучше – его избыток!

Лит.: см. статью Сочинение школьное.

межпредметные связи учебного предмета «русский язык». Одна из важнейших задач обучения в средней школе – формирование у учащихся единой картины мира, понимания взаимосвязи явлений, на этой основе – формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Следовательно, под М. с. подразумевается не только согласованность программ, но и взаимопроникновение

Местоимение в курсе русского языка

наук. Предмет «русский язык» связывается с литературой – искусством слова, дающим образцы использования языка для выражения тончайших оттенков мысли, сложнейших явлений действительности, а литературоведческие сведения создают основу для обучения сочинению; с историей – возникновение и развитие языков, роль общения в общественном производстве, значение многих слов и пр.; с географией – многообразие языков мира; с математикой – идеи и практика машинных языков, и пр. Кроме того, каждый учебный предмет имеет свою систему терминов, опирающуюся на общие закономерности лексики Изучаются связи в школьном курсе музыки и слова, изобразительного искусства и речи учащихся. Однако система развития речи, охватывающая все предметы школьного курса, пока не разработана.

Лит.: Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1973; Межпредметные связи в преподавании русского языка. – М., 1977.

местоимение в курсе русского языка – одна из тем; изучается: в III (IV) классе – личные М.; в V(VI) классе – все разряды М., их склонение, правописание, употребление в речи. В VI (VII) классе – обобщающее повторение. Трудности усвоения темы: склонение М. личных (супплетивные формы), возвратного, неопределенных, отрицательных с предлогами, притяжательных; правописание не и ни с М., форм склонения М. чей, неопределенных М., ударение в некоторых М. – в формах косвенных падежей М. сколько, сам и др. Нередки ошибки в употреблении М.: какой – который; к нему, к ней, у нее и т. п.; местоименное удвоение подлежащего; неправильное соотнесение М. с тем словом, с которым оно соотносится. В речевом развитии ребенка М. появляются рано, в дошкольном возрасте (личные, указательные, некоторые отрицательные, относительные, определительные и др.) Процент М. по классам: в III классе – около 8%; в VI – 11%; в VIII – 15%, в дальнейшем – на том же уровне. Прирост за счет: относительно-вопросительных в связи с их употреблением в роли союзных слов в придаточных предложениях, указательных, определительных, неопределенных. Для всех М. характерно увеличение употребления форм косвенных падежей М..

Дата добавления: 2015-06-27