Определилть, о каком феномене идет речь

Теоретическая часть.

Практическое занятие №3.

Тема: Основные концепции психического развития в онтогенезе в отечественной и зарубежной психологии (2 часа).

1. Теории психического развития:
2. Психоаналитическая теория (З. Фрейд);
3. Теория Э. Эриксона;
4. Теория умственного развития (Ж. Пиаже);
5. Теория поведения (Д. Уотсон);
6. Биологическая концепция (К. Лоренц);
7. Гуманистическая концепция (А. Маслоу).

Задание для самостоятельной работы:

1. Выбрать позицию по одному из следующих вопросов:

1. В психологии развития нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии ребенка закономерно. Ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Чья позиция вам кажется наиболее верной и почему?

2. Объясните высказывание неизвестного автора: «Мудрость не всегда приходит с возрастом. Бывает, что возраст приходит один». Подтвердите свои убеждения примерами.

3. Приведите примеры из реальной жизни, в которых бы нашло подтверждение следующее наблюдение: «В сущности, старость начинается с того момента, когда человек утратил способность учиться».

4. Согласны ли вы с пословицей: «Что в молодости посеешь, то в старости пожнешь»? Обоснуйте свою позицию.

5. Согласны ли вы с одним из положений теории Л. С. Выготского, что обучение должно идти впереди развития личности? Поясните свой ответ.

Если вы не согласны с заявленным утверждением, продумать аргументы в пользу другой позиции. Важно, чтобы эта позиция базировалась на конкретных и достовер­ных аргументах.

♦ Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися. Внутренние противоречия выступают движу­щими силами психического развития. Они отличаются в каждом возрасте и в то же время протекают в рамках одного, главного противоречия — между потребностью ребенка быть со взрослыми, жить вместе с ними общей жизнью, проявлять самостоятельность и отсутствием реальных возможностей для ее удовлетворения. На уров­не сознания ребенка оно выступает как несоответствие между «хочу» и «могу».

♦ Потенциальные возможности ребенка можно определить в совместной деятельности: помогая ему вы­полнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы, объясняя принципы решения и т. д.).

Важно не пропустить этот период в развитии ребенка. Здесь необходимо дать ребенку то, что нужно для его развития в это время (например, этические представления и нормы — в дошкольном, основы наук — в младшем школьном возрасте и т. д.).

♦ В контексте ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психологи­ческие явления, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка. Возникшие явления приводят к тому, что изменяется сама личность ребенка, структура его сознания. Ребенок, «изменив­ший строение личности, есть уже другой ребенок, социальное бытие которого не может не отличаться суще­ственным образом от бытия ребенка более раннего возраста» (Л. С. Выготский).

26 числа этого месяца мне исполнится 56 лет, а я все еще не стал взрослым.

Дата добавления: 2015-06-27