Произвольность высших психических функций

Уровень произвольной регуляции двигательной активности

Оценка сформированности произвольной регуляции двигательной актив­ности должна учитывать закономерности нормативного развития двигатель­ной активности ребенка.

:еобходимо последовательно оценить возможности: фшать произвольные крупные движения отдельными частями тела ом числе отдельными конечностями, попеременное напряжение — ^лабление каждой конечности и т.п.) в соответствии с заданием; изведения серии последовательных движений (удержание двигатель-программы) с переходом от головы и шеи к нижним конечнос-(цефало-каудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдель-i пальцам и, соответственно, от колен к пальцам ног (проксимо-гальный закон). Исследование произвольной регуляции собственных жений на подуровне двигательных программ заканчивается оцен-удержания двигательных программ для кистей рук и пальцев с эльзованием известных нейропсихологических проб; 'ляции силы мышечного тонуса по типу «сильное», «среднее», «сла-- также в соответствии с законами развития движений: от мышц >вы и шеи к мышцам туловища и далее — к мышцам нижних эчностей; от мышц шеи и плеч к предплечьям, кистям, пальцам и, 'ветственно, от мышц бедер — к пальцам ног.

щмо отметить, что данная последовательность оценки имеет лишь ьную направленность, но не обязательно должна быть жестко вы-нная последовательность проведения.

ируется возможность целенаправленной организации собственной и в определенном «русле» (мнестические процессы, речемыслитель-.ность и т.п.) или произвольной регуляции ребенком своей познавательной деятельности, в том числе и возможность ограничения (или даже 1я) собственной деятельности. В этом плане необходимо исследо-:ую очередь возможность удержания программ познавательной •и, заданных извне или созданных самим ребенком. ая регуляция может быть сформирована несколько лучше, чем

эсть двигательной активности, в силу речевого опосредования и, эжет значительно страдать из-за отсутствия такого опосредования,! и в случаях парциальной несформированности речевого разви-

е всего анализируется возможность: кания инструкции;. динания (непосредственного и опосредованного); ания на протяжении определенного промежутка времени; эеделения внимания по ряду признаков одновременно; кания программы выполнения заданий невербального или вербаль- ера (эту оценку эффективнее всего проводить при работе с «сери- зданиями, такими как Прогрессивные Матрицы Равена, составле- вательности сюжетных картин, серии простых и сложных анало- ния собственной программы выполнения какого-либо задания, вно, при этом необходимо учитывать и стиль деятельности ребен-юсти от сложности предлагаемых заданий, их изменения на фоне утомления и т.п.

Дата добавления: 2015-06-27