Оценка знаний, интегральная 10-ти балльная система оценки знаний учащихся

Требования к домашним заданиям

Домашние задания по биологии оптимизируют процесс обучения и имеют следующую направленность:

1) Закрепление и применение знаний, полученных на уроках.

2) Формирование умений и навыков – наблюдение природных объектов и явлений, постановка опытов с живыми объектами, применение знаний в практике (выращивание растений и уход за домашними животными).

3) Усвоение новых знаний и повторение материала.

4) Работа с дополнительной литературой.

5) Применение знаний в новой ситуации, для развития творческих способностей, инициативы, мыслительной деятельности.

6) Самостоятельное изучение нового материала.

Домашние задания должны отвечать ряду требований: быть конкретными и целенаправленными; обеспечивать дифференцированный подход ученика к содержанию материала; вызывать познавательный интерес и активность ученика; развивать самостоятельность и творчество ученика; способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний.

Домашние задания весьма разнообразны. Большинство учителей дает ученикам задание прочитать дома параграф учебника и ответить на вопросы в конце его. Однако в качестве домашней работы могут быть и практические задания по наблюдению за живыми объектами, зарисовке, фотографированию, подготовке докладов, тесты и т.д. Важны домашние задания, имеющие целью сопоставить и сравнить признаки сходства и отличия у изучаемых предметов и явлений, выявить причины природных явлений.

Объем домашней работы. Общая ошибка учителей - перезагрузка учеников домашними заданиями. На выполнение домашних заданий по биологии в 6-8 классах отводится 20-25 минут, в 9-10 классах – 25-30 минут, в 11 классах – 30-40 минут.

Оптимальный объем домашних заданий определяется рядом методических условий: учитываются выполненная работа в классе и степень усвоения знаний на уроке; задание логически вытекает из содержания урока; задание доступно с точки зрения количества и сложности.

Продуманная работа учителя в плане домашних заданий способствует успешному процессу обучения, воспитания и развития.

В оценке знаний следует учитывать качественные показатели ответов. В дидактических исследованиях называют 3-20 качеств знаний. Необходимыми и достаточными для оценки являются такие качества знаний как: правильность, полнота, прочность, осознанность, действенность.

Правильность знаний – степень соответствия эталону, обычно задается характером изложения материала в учебнике.

Полнота знаний – это их объем, который определяют соответствием знаний ученика требованиям программы и изложению в учебнике.

Осознанность (глубина) знаний означает понимание значимости знаний, умение анализировать и сравнивать, доказывать и обобщать, оценивать и объяснять.

Действенность знаний -умение применять знания в новых ситуациях.

Прочность знаний – наличие всех перечисленных качеств.

При оценке устных и письменных ответов учитывается число и характер допущенных учениками существенных и несущественных ошибок. К категории существенных ошибок относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не усвоил основной учебный программный материал, не умеет оперировать им. К категории несущественных ошибок относятся грамматические ошибки в терминах, отдельные ошибки вычислительного характера, небрежное выполнение записей, рисунков, схем.

Качественное оценивание ответов учеников всегда должно предшествовать выставлению количественной оценки в баллах.

С 2002/2003 учебного года в школах Беларуси введена 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учеников. Перечислим некоторые основные факторы, обусловливающие введение 10-балльной системы оценивания учебных достижений учеников:

– приведение контрольно-оценочной деятельности в соответствие с ведущими идеями обновления качества общего образования;

– приведение системы оценивания в соответствие с ведущими принципами личностно-ориентированного образования, переориентации оценочной деятельности на оценку учебных достижений ученика;

– низкая стимулирующая, диагностическая и прогностическая функции 5-балльной системы оценивания.

Основные функции 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся:

— образовательная – содействует продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала;

— стимулирующая – заключается в установлении динамики достижений учащихся в усвоении знаний на всех этапах учебной деятельности;

— диагностическая – обеспечивает анализ, и коррекцию образовательного процесса и учебной деятельности;

— контролирующая – выражается в определении уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся;

— социальная – проявляется в дифференцированном подходе к осуществлению проверки и оценке результатов учебной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных возможностей и потребностей.

Для оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контрольно-оценочной деятельности выделяются следующие пять уровней усвоения учебного материала:

— первый уровень (низкий) — действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения) — от 1 до 2 баллов;

— второй уровень (удовлетворительный) — действия по воспроизведению учебного материала на уровне памяти — от 3 до 4 баллов;

— третий уровень (средний) — действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания — от 5 до 6 баллов;

— четвёртый уровень (достаточный) — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу — от 7 до 8 баллов;

— пятый уровень (высокий) — действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач — от 9 до 10 баллов.

Рекомендации по выставлению отметок по биологии:

1. Способ выставления отметки зависит от возраста детей.

2. Дифференцированный подход в оценке знания для одаренного лентяя и слабого, но прилежного трудолюбивого ученика.

3. При проведении комбинированных урокови опросе детей отметки выставляются на основе требований 10-балльной шкалы, а четвертная – как среднее арифметическое поурочных отметок.

4. Способ выставления отметок определяется объемом входящего в учебное пособие материала и временем его изучения.

5. Вид контроля определяется учителем, вносится в поурочно-тематическое планирование, отмечается в журнале. Учитель имеет право сам определять способ выставления отметки за четверть и за год.

Дата добавления: 2015-06-28