Формирование мотивов учения школьников

Лекция 3

План:

1. Понятие «мотив», «мотивация», классификация мотивов.

2. Алгоритм формирования мотивов.

3. Методы изучения, активизации и развития мо­тивации учения.

1. Понятие «мотив», «мотивация», классификация мотивов.

Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения.

Мотивация, как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, которые представляют собой конкретные побуждения, причины, заставляющие человека действовать определенным образом. Их также можно определить и как отношение к предмету деятельности (учебной, социальной, профессиональной и т.д.). В роли мотивов выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Вот почему мотивы рассматриваются как сложные психологические образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

По уровням влияния на учебную деятельность познавательные мотивы подразделяются на следующие группы:

· широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения;

· узкие социальные (позиционные) мотивы – стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих или достойное вознаграждение за свой труд;

· мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции среди других обучающихся;

· широкие познавательные мотивы – ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения или его результатов;

· учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;

· мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.

По направленности и содержанию мотивы объединяются в группы: социальные (социально-ценностные), познавательные, профессионально-ценностные, эстетические, коммуникационные, статусно-позиционные, традиционноисторические, утилитарно-практические (меркантильные).

Установлено, что в разные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения школьников и что группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым причудливым образом в зависимости от возникающих условий. Из этого сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и величина которой определяются суммарным действием мотивов.

Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на результаты учебного процесса. В этой связи мотивы учащихся можно разделить на побудительные (они лежат в основе различных целенаправленных действий) и смыслообразующие, которые как бы «переводят» общественно-значимые ценности на личностный уровень.

Мотивы обучения также иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, учебной группы (класса), общества и приобретают форму подсказок, советов, требований и даже принуждений. Однако истинный источник положительной мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему воздействию, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.

В дидактике также выделяются осознанные и неосознанные мотивы обучения. Первые выражаются в умении учащихся рассказывать о том, какие причины побуждают их к тому или иному уровню учения, выстроить их по степени значимости. Неосознанные же мотивы лишь ощущаются, существуют на уровне подсознания в смутных, не контролируемых сознанием влечениях к учебной деятельности.

2. Алгоритм формирования мотивов.

Изучение проблемы положительной мотивации в учебной деятельности осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Педагогическая практика показывает, что в этом случае целесообразно придерживаться определенного алгоритма, включающего несколько относительно самостоятельных, но обязательных организационно-педагогических действий. К ним относятся:

1. Определение и уточнение педагогом целей обучения.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь педагог должен получить четкие ответы на два вопроса:

· к каким показателям мотивации необходимо подвести обучающихся различного возраста;

· насколько уровень мотивации соответствует возрастным нормам, поставленным целям и задачам обучения.

3. Изучение исходного уровня мотивации.

4. Определение ведущих мотивов учебной деятельности.

5. Диагностика индивидуальных особенностей мотивации.

6. Анализ динамики мотивации и ее причин.

7. Формирование положительных мотивов обучения.

8. Оценка достигнутых результатов и планирование последующей коррекционной деятельности.

Конкретными показателями сформированности мотивации выступают:

1) тип отноше­ния к учению;

2) цели (какие ставит и реализует обучаемый);

3) мотивы (ради чего учится);

4) эмоции (как переживает уче­ние);

5) умение учиться;

6) уровень обученности (каких резуль­татов достиг);

7) характеристики обучаемости (потенциальные возможности, каких успехов мог бы достигнуть).

Сформированная по предложенному алгоритму положительная мотивация на обучение предполагает формирование у обучаемого стремления к продуктивной учебно-познавательной деятельности. Однако в условиях образовательного учреждения она будет осуществляться в под воздействием различный, нередко разнонаправленных, факторов.

3. Методы изучения, активизации и развития мо­тивации учения.

Для изучения, активизации и развития мо­тивации учения применяются общие методы исследования — наблюдение, анкетирова­ние, интервью, беседа, экспертная оценка.

Сущность последней состоит в организации целенаправлен­ного и всестороннего изучения индивидуальной (или группо­вой) мотивации с помощью специальных экспертных методик и приглашением для этой цели коллег-учителей и (или) других специалистов — экспертов. Экспертиза проводится в соответ­ствии со строго определенной процедурой, обязательными мо­ментами которой являются четкая формулировка целей экспертизы и вида экспертного заключения, определение квали­фикации экспертов, безвредность процедуры, обоснованность выводов и другие.

Упрощенным практическим способом экспертизы мотива­ции являются опросы учителей, работающих в данном классе. Для этого составляется анкета. Получив ответы на одни и те же вопросы от разных учителей, можно получить объективное заключение о развитости мотивационной сферы обучаемых, составить индивидуальную или групповую картину сформированности мотивов.

Эта картина будет тем точнее, чем большее количество ме­тодов и специальных приемов задействовано при ее составле­нии. Для накопления наблюдений и формирования первичных за­ключений можно рекомендовать ведение педагогических днев­ников, где в произвольной форме регистрируются различные проявления мотивации обучаемых.

Среди специальных приемов изучения мотивации можно выделить:

а) создание ситуаций. Смысл данного приема в том, чтобы посмотреть, как будет изменяться поведение обучаемых при изменении условий;

б) прием выбора партнера. Применяется, чтобы изучить сте­пень самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимо­действия с другими;

в) прием неоконченных предложений. Школьникам предъяв­ляются 10 предложений, которые нужно дописать. Например: «Я думаю, что когда...», «Я был бы рад, если бы...» и т. п.;

г) прием неоконченного рассказа. То же самое, что и в преды­дущем, но с более развернутым содержанием;

д) рассказ по картинке, воображаемые ситуации. Основыва­ется на утверждении психологов, что обучаемые при этом не­вольно раскрывают волнующие их проблемы, свое к ним отно­шение.

Интересны наработки зарубежных педагогов. Процессы, связанные с формирова­нием мотивации, американские педагоги называют тренингом, подразделяя последний на четыре основных направления: мо­тивации достижений, причинных схем, личной причинности и внутренней мотивации.

Тренинг мотивации достижений основывается на предполо­жении, что при прочих равных условиях те обучаемые будут иметь более высокую школьную успеваемость, у которых об­острено чувство собственного достоинства и стремление посто­янного улучшения своих достижений. Формирование синдрома достижения предполагает:

а) обучение учащихся сопоставлять собственные достиже­ния с достижениями других (как правило, лучших) обучаемых;

б) обучение способам поведения, типичным для человека с высокоразвитой мотивацией;

в) изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, а также из жизни людей, обладающих высокоразвитой мотивацией достижения.

Если постепенно проходить перечисленные ниже стадии формирования синдрома достижения, утверждает американ­ский психолог Д. Мак Клелланд, то результаты должны быть хорошими:

1) привлечение внимания обучаемых к содержанию обуче­ния;

2) получение опыта мышления, поведения и эмоциональ­ного реагирования;

3) усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений;

4) соотнесение своих реальных мотивов со своим идеалом;

5) практическое следование полученным наставлениям в реальных жизненных ситуациях;

6) постепенное уменьшение внешней помощи, прогресси­рующая опора на собственные силы.

Тренинг «причинных схем» непосредственно влияет на моти­вацию, либо побуждая учащегося к определенному поведению, либо вызывая у него равнодушие и безынициативность.

В тесной связи с тренингом причинных схем находится тренинг личной причинности, имеющий целью научить обуча­емых искать причины своих неудач прежде всего в самих себе и, по возможности, меньше зависеть от других людей.

Чтобы помочь школьникам, следует учить их:

а) ставить перед собой реалистические цели;

б) соизмерять цели со своими возможностями;

в) знать свои сильные и слабые стороны;

г) определять конкретные действия;

д) планировать перспективу;

е) правильно оценивать складывающуюся ситуацию;

ж) постоянно анализировать выполнение личной програм­мы — приближают ли действия к цели.

Основным все же остается тренинг внутренней мотивации. В его основе открытие американского психолога Э. Деци. Самые действенные в обучении внутренние мотивы. К факторам успешности тренинга внутренней мотивации относятся: переживание учащимся собственной автономии или личностной причинности; ощущение обучаемым собственной компетентности; возможности свободного выбора. Негативный эффект на внутреннюю мотивацию учения оказывают такие факторы, как недостаток времени и необходимость выполне­ния работы к жестко зафиксированному сроку.

Дата добавления: 2014-01-03