Организационные формы обучения

Организационн ые форм ы обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся (преподавателя и студентов), протекающая по установленному порядку или в определенном режиме.

Формы обучения характеризуются:

§ различными сочетаниями группового и индивидуального обучения,

§ различной степенью самостоятельности учащихся в обучении,

§ различными способами руководства их учением со стороны преподавателя.

Урок – организационная форма обучения, используемая в школах.

Структура урока. Являясь единым целым, урок включает в себя ряд легко вычленяемых этапов. Эти части урока принято называть элементами урока. Разные типы урока предполагают разную структуру.

Типы урока -подразделение уроков по дидактической цели:

§ Урок общего типа.

§ Урок закрепления знаний

§ Урок повторения - схож по структуре с уроком закрепления.

§ Урок введения нового материала (сообщение новых знаний)

§ Проблемный урок

§ Урок самостоятельной работы учащихся

§ Урок - зачет проводится как сочетание индивидуального опроса-беседы учителя с отдельными учащимися с самостоятельной работой всех остальных учащихся

§ Контрольный урок (урок контрольной работы).

Внутри названных типов уроков может быть много разновидностей. Урок не является застывшей схемой, организационной формой, а может варьироваться.

Лекция – в вузовском обучении является основной формой учебных занятий.Лекция это не просто хороший пересказ теории, а умелая адаптация к запросам и возможностям конкретной аудитории. В преподавании учебного предмета, ставится задача сделать теорию доступной пониманию аудитории, адаптировать к уровню научной компетенции данных слушателей.

Виды лекций. Вид лекции зависит от ряда факторов: содержания дисципли­ны и ее места в учебном процессе (вводная, текущая, заключительная, обзорная); соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов (описательно-иллюстративная, объяснительная, проблемная); типа обучения (установочная – используется преимущественно в системе заочного обучения).

Описательная лекция – это лекция-сообщение. В ней преобладающим познавательным процессом для слушателей является восприятие материала, его запись и запоминание.

Объяснительная лекция содержит не только описание учебного материала, но и раскрывает причинно-следственные связи излагаемых явлений, понятий, законов, т.е. наряду с процессами восприятия и памяти слушатели включаются в процесс осмысливания и понимания сообщаемых знаний.

В проблемной лекции используется система проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, решаемые затем в групповой дискуссии.

Популярная лекция – одна из форм просветительской деятельности психолога. Цели такой лекции: 1) способствовать расширению и углублению психологических знаний населения и формированию интереса к ним, т.е. обеспечению всеобщей психологической грамотности; 2) способствовать личностному и профессиональному росту людей, гармонизации взаимоотношений между ними.

Функции лекции:

§ Информационная – дает общую ориентировку в научных проблемах, настрой на самостоятельное изучение литературы.

§ Ориентирующая – предполагает детальную ориентировку в конкретной проблеме, литературе, знакомство с учеными-психологами.

§ Разъясняющая – показ существенных сторон нового, впервые изучаемого предмета или явления, иллюстрируя на известном примере суть теоретического положения; главная задача – формирование понятий в сознании студента.

§ Убеждающая – превращает знания в собственные убеждения студента.

§ Увлекающая – делает лекцию интересной, воодушевляет на изучение психологии.

Практические, семинарские и лабораторные занятия. На лекции решаются учебные задачи посредством теоретических рассуждений преподавателя. Практические занятия призваны этот теоретический вывод “приложить к практике”. На этих занятиях моделируются, обсуждаются практические ситуации. Все формы практических занятий по психологии имеют целью научить студентов применять теоретические знания на практике (Бадмаев Б.Ц.). Функции занятий могут быть разными в зависимости от формы занятия.

Семинары (практикумы, дискуссии ). Слово «семинар» происходит от латинского seminarium – «рассадник». Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. В современной школе (высшей и средней) семинары широко распространены как своеобразные практические занятия. На них обсуждаются заранее выделенные и намеченные для разбора теоретические вопросы по определенной теме курса: а) не рассматриваемые на лекциях; б) обозначенные на лекции, но рассмотренные кратко; в) рассмотренные на лекции, но требующие дополнительного повторения – особо значимые или трудные. Обсуждаются различные варианты решения практических ситуационных задач, выдвигая в качестве аргументов психологические положения. Уясняются, отрабатываются приемы, техники, навыки взаимодействия с другими людьми в разных жизненных (профессиональных) ситуациях

В практике обучения используются различные виды семинаров:

Семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя.

Семинар-дискуссия, проблемный семинар проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии.

Вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала, который актуализируется студентами и контролируется преподавателем.

Развернутая беседа на основе плана используется при освоении трудного материала – здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана.

Учебно-ролевые игры.

Семинарские занятия развивают мышление и речь студентов; способность логично, лаконично излагать материал, выделяя при этом существенное; умение обобщать, делать выводы (по итогам выступления); стимулируют интерес к самостоятельной работе над различными источниками получения знаний; формируют социальные умения: умение слушать, не перебивать, не говорить одновременно с кем-то, держать паузу, высказывать свою точку зрения, свое мнение, уважительно относится к мнению другого, умение сформулировать вопрос.

Лабораторные занятия – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению психологии как науки. В результате таких занятий студент знает не только теоретическое положение, но и то, как оно может быть получено в реальном исследовании. Апробирование тестов: обработка тестов; анализ и интерпретация результатов. Самопознание – тестирование приходится применять на самом себе и друг на друге.

Использование разных организационных форм определяется, прежде всего – дидактической целью урока; содержанием материала. Должно быть направлено на повышение эффективности урока и общего повышения качества знаний.

Дата добавления: 2014-01-03