Лекция 9. Социальные изменения и социальный прогресс. Технология создания радиовещательных программ разбивается на следующие основные технологические фазы: подготовка

Технология создания радиовещательных программ разбивается на следующие основные технологические фазы: подготовка, производство, формирование и выпуск, распределение, прием программы.

Жиры

Классификация карбоновых кислот

Ж.

ДӘРІС № 9

ТОЛЕРАНТТЫЛЫҚ ПЕДАГОГИКАСЫ

1. Толеранттылыққа тәрбиелеудегі педагогикалық ұстанымдары

2. Толеранттылық тәрбие ережелері.

3. Қазіргі қоғамды дамытудағы толеранттылық; саясат, адам, құқықтары.

1. Толеранттылыққа тәрбиелеудегі педагогикалық ұстанымдары

Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігінің 20 жылдығына орай елімізде интолеранттылық қылықтар көбеюде. Мәселен, біздің еліміздің кейбір қалаларында интолеранттылықтың ең ауыр түрі – терраризм көрініс алуда. Ұлтаралық қақтығыстардың шиеленісуінен туындап жатса, отбасында дау-дамайлар, суицид, балаларға, әйелдерге, т.б.

Толеранттылық принциптеріне негізделген білімділікке айрықша көңіл бөлінуі қажет. Оқушының толерантты ақыл-есі өзінің ұлттық, халықтық мәдениетін уағыздай алу үрдісінде және басқа да этностар мен халықтардың мәдениетінің даму және жүру құқығын мойындау үрдісінде қалыптасады. Оның кең көлемде болуы балалардың біртекті этникалық ортада, мемлекеттік тілде оқытатын мектептерде дамып және өсуіне тәуелді. Орта буыннан алатын болсақ – ол кіші жастағы оқушыларды мемлекеттік тілде тәрбиелеп, оқыту және «..өз мәдениетін терең білу – басқаларға қызығушылық қарым-қатынастың фундаментін қалыптастыру. Ал көптеген мәдениетпен танысу – рухани баю және даму негізі» делінген Қазақстан Республикасының этномәдениетті білімділік концепциясына негізделе отырып, мектептің іс-әрекетінің мақсаты анықталды: этнопедагогика және этнопсихология моральдарының негізінде дүниені тануға қабілетті адамгершілігі мол, рухани бай тұлға қалыптастыру.
Мектептің рухани – адамгершілік тәрбиесінің міндеттері:

1. өзгені түсіне білуді,

2. жақсылық жасауды,

3. өзара қарым-қатынастардың қоғамдық қабылданған нормаларының бағыту

4. бағдарларынан адаспау, дау-жанжалды бейбітшілік жолымен шешу.

5. біліктерін қалыптастыру,

6. баланың дамуына, білім мен дағдыға үйренту ықпалына әсер етуі,қажет.
Сонымен, рухани – адамгершілік тәрбиесіндегі мектеп іс-әрекетінің жоғарыда аталған мақсаттары мен міндеттерін іске асырылуы үшін жас өспірімдерге толеранттылық мәдениетін тәрбиелеу бағдарламасы» жасалды. Ол бағдарлама толеранттылыққа оқыту бағыттарын қарастырады, адамдарға қатысты шыдамдылыққа тәрбиелеуге, мектеп өміріне ғана емес, одан тысқары өмірге де табысты бейімделуге бағытталған сынып сағаттарының, ұжымдық – шығармашылық істердің жүйесін ұсынады. Аталған мақсаттар мен алынған міндеттерді іске асыруда жетекші рольді педагогтар атқарады. Сондықтан педагогикалық толерантылықты тәрбиелеу қажеттігі пайда болды.
Осыған байланысты мұғалімдер алдында толеранттылықтың мынадай принциптерінің орындалу қажеттігі туындайды

- әрбір оқушының қателікке және мектеп Жарғысының шекарасында жеке бас мінез-құлыққа құқығын мойындау;

- баланың жеке көзқарасы, принциптері, адамдар мен айналадағы дүниеге қарым-қатынасы болу құқығын мойындау.

Адамгершілікті, иманды, тәрбиелі адам – кез келген мемлекеттің байлығы, әлеуметтік өмірдегі бейбітшілік пен мәдениеттіліктің кепілі. Осы мақсатта үкіметіміз мемлекеттік идеологиялық тұжырымдар жасады.
Патриоттық тәрбие жүйесінде мына бағыттарды анықтауға болады:

- рухани,адамгершілік,
- тарихи - өлкелік -«Шежіре»
- азаматтық-патриоттық тәрбие.

- әлеуметтік –патриоттық.

- әскери –патриоттық. - спорттық-патриотизмді дене спорты және дене шынықтыру сабақтары арқылы шыдамдылыққа, ерлікке, тәртіптілікке бағытталған.

Бұл бағыт құқықтық мәдениет, заңгерлік, саяси және құқықтық өзгерістер,мемлекетпен қоғамдағы өзгерістер, заң орындау,қызмет ету арқылы ықпал етеді. Рухани адамгершілік және мәдени тарихи байланысқа бағытталған.
Балалар бойындағы үлкен патриоттық сезімді, Отан сүйіспеншілікті, оны қорғауға, әскери дәстүрді, әскери тарихты қалыптастыру.

2. Толеранттылық тәрбие ережелері

Толеранттылыққа қарама-қарсы қайшылықтардың (интолеранттылық) адамзат тарихының барлық кезеңінде де болғаны рас. Интолеранттылық шыдамсыз, үрейлі адам, кінәні өзінен емес басқа адамнан іздейді. Сондай адамдардың өмірде жиі кездесуі қоғамда түрлі проблемаларды тудыруға ықпал етеді. Түрлі соғыс, діни қудалаушылықтар мен идеологиялық қақтығыстар, ажырасулар, тастанды балалар, жасөспірімдер арасында суицидтар туындауда. Өз өзіне қол жұмсауы.

Толеранттылыққа тәрбиелеу әрбір отбасында өз бастауын алуы мектеп қабырғасында жетілуі, тәрбиенің негізгі құнарын бағыттау.

Толеранттылық мәселесін зерттеп жүрген ғалымдар қатарына Ю.М.Политова, В.Г.Палаткина, Е.Ю.Клепцова, Н.М.Лебедева, Ф.М.Малхозова, А.В.Мудрик, Р.Р.Валитова, В.А.Лекторский, В.С.Кукушин, В.А.Перовскийлерді атауға болады.

Отбасындағы толеранттылықты зерттеуге көп көңіл бөлген ғалымдар Л.В.Байбородова, О.С.Ковалева, М.И.Рожков, М.А.Ковальчук, Т.А.Куликова, М.А.Коренева және т.б.

Толеранттылықтың жекелеген аспектілері қазақстандық ғалымдардың зерттеулеріне: Г.К.Искакова, М.А.Кучерова, П.И.Мамедова, Б.А.Тұрғынбаева, Ж.Наурызбай, К.Сүюнова, Қ.Қожахметова, Қ.Бөлеев т.б. толеранттылықты қалыптастырудың жалпы мәселелерін қарастырса, С.Әмірғазин еңбектерінде дінаралық толеранттылық мәселелерінің әр жақтары ашылған. Г.А.Уманов ұлтаралық қатынастар педагогикасының теориялық негіздерін қарастырды.

Толеранттылыққа тәрбиелеу ең бірінші отбасынан басталады. Отбасы жас ұрпақтарды жеке тұлға ретінде қалыптастырудың қайнар бастауы. Бала үшін отбасы бір жағынан - тіршілік қоршауы болса, екінші жағынан - тәрбиелік орта.

М.И.Рожков пен М.А Ковальчук толеранттылыққа тәрбиелеуде оқушылармен ата-аналардың өзара қарым-қатынасының сәтті шешу үшін ережелерін ұсынды.

Отбасында толеранттылыққа тәрбиелеу ережелері;

1. педагог-психологқа субъектілік,

2. тепе-теңдік,

3. жекелеу,

4. рефлексивтік көзқарас,

5. толерантты орта жасау

Отбасындағы қарым-қатынастың дұрыс болып қалыптаспауы орта да оқытушыда ықпалын тигізуінің түрлері;

· Ынтымақтастық – идеалды қатынас түрі,

· балаға деген сүйіспеншілік,

· баланы түсіну,

· құрмет көрсету талап бірлігімен ұштасады.

Мұндағы диктат, опека, «араласпау» интолеранттылықтың көрінісін байқататын ата-аналар мен балалар арасындағы қатынас түрлері болса, ынтымақтастық керісінше толеранттылыққа тәрбиелеудің ең қолайлы қатынас түрі болып саналады. Толеранттылықты қалыптастыру күрделі үрдіс. Яғни тұлғаның толеранттылық деңгейін диагностакалаусыз оны қалыптастыру жұмысын жоспарлау мүмкін емес. Сондықтан психолог түрлі әдістерді пайдалана отырып тұлға толеранттылығының қалыптасу деңгейін анықтап беруі шарт. қазіргі кездегі баланың дамуына, жеке тұлға болып қалыптасуына, толеранттылыққа тәрбиелеуде ата-ана тәрбиесінің әдіс-тәсілдерін жетілдіре отырып, қарым-қатынас орнату басты міндетке айналдыру бұл қоғам мүддесі.

3.Қазіргі қоғамды дамытудағы толеранттылық.; саясат, адам құқықтары.

Ұлттық мектептерде енгізіл­ген көптілді оқыту бағдар­ламасы түлектердің жоғары оқу орындарына түсу, толерант­ты­лық сана-сезімді нығайту, оларды қоғам­дық-саяси өмірге араластыру белсенділігін арттырады. Қоғамдық келісімді қамтама­сыз ету туралы тиімді мемле­кет­тік саясатты іске асыру ақпа­рат­тық кеңістіктегі белсенді жұ­мыс­ты талап етеді. Аталған ба­ғытта жүйелі түрде 35 этностық газет, «Достық-Дружба», «Ме­нің Елім» журналдары, ресми интернет-ресурс және облыс­тық әкім­діктер сайттарында арнайы беттер жұмыс істейді. Ақпараттық саладағы жұмысқа этномәдени бірлестік басшыларын, беделді ақсақалдарды, депутаттарды, бел­гілі қоғам қай­раткерлерін, кәсіпкерлерді, шы­ғар­машылық зиялы қауым өкіл­дерін тарту арқылы Ассамблея қызметін кең түрде жариялау мүмкіндігі артты.

Президент жолдауында ұсынған 10 бағыттың көпшілігі осы салаға арналып отырғанын айта кеткеніміз абзал.

· сапалы білім беруді жақсарту,

· ғы­лы­ми-инновациялық жұмыстардың өндіріспен байланысын жандандыра түсу,

· жастардың жайлы бас­панаға қолжетімділігін арттыру

· тұрақты жұ­мыс­пен қамтамасыз етілуі,

· білім беру ісіндегі тәр­биенің рөлі

· Білім жүйесін жаңғыртуда оқыту үдерісіне озық әдістеме мен технологияларды енгізу

· әлемдік білім кеңістігіне еркін енуге болатындығын

· халықаралық стандарттарға сай,

· Назарбаев Университеті мен интеллектуалды мектеп­тер­дегі озық тәжірибелерді қазақстандық білім беру жүйе­сі­не кеңінен тарату.

Білім беру ісіндегі тәрбиенің орны. ҰлыӘл-Фараби: «Тәр­биесіз берілген білім қауіпті» деп айтқандай, білім беру ісі патриотизм, адамгершілік, ұлтаралық келі­сім, толеранттылық, рухани даму, заңға бағыну­шы­лық сияқты құндылықтармен байланыстырады.

Карбоновые кислоты классифицируют по двум структурным признакам.

1. По числу карбоксильных групп кислоты подразделяются на:

o одноосновные (монокарбоновые)
Например:

o многоосновные (дикарбоновые, трикарбоновые и т.д.).

o По характеру углеводородного радикала различают кислоты:

o предельные (например, CH₃CH₂CH₂COOH);

o непредельные (CH₂=CHCH₂COOH);

o и ароматические (RC₆H₄COOH).

Карбоновые кислоты содержат карбоксильную группировку –COOH. Свойства кислоты определяются природой радикала R, обычно это слабые кислоты, pH = 4–5. Название происходит от соответствующего углеводорода с добавлением окончания «-вая кислота» или окончания «-карбоновая кислота» к углеводороду на один атом меньше:

R = H – метановая кислота, муравьиная кислота;

R = CH₃ – этановая кислота, метанкарбоновая кислота, уксусная кислота;

R = C₂H₅ – пропановая кислота, этанкарбоновая кислота, пропионовая кислота;

R = C₆H₅ – бензойная кислота, фенилкарбоновая кислота;

R = (C₆H₅)₃C – трифенилуксусная кислота.

Модель 12.4. Карбоновые кислоты.

Большое значение в биохимии имеют дикарбоновые кислоты: алифатические насыщенные HOOC–(CH₂)_n–COOH (n = 0, 1, 2,...), алифатические ненасыщенные (HOOC)₂C_nH_2n–2 (n = 2, 3, 4,...), ароматические C₆H₄(COOH)₂.

В растворах кислоты диссоциируют:

Карбоновые кислоты в свободном состоянии и в растворах склонны к димеризации или ассоциации за счет сильной водородной связи.

2. Оксикислоты window.top.document.title = "12.5.1. Оксикислоты";

Оксикислоты характеризуются наличием в молекуле кроме карбоксильной еще гидроксильной группы О–Н, их общая формула R(OH)_n(COOH). Формально простейшей оксикислотой будет хорошо известная неорганическая угольная кислота (оксометановая кислота). Поскольку функции двух О–Н-групп, связанных с одним атомом углерода, одинаковы, то любая из них может входить в карбоксильную группировку и диссоциировать по механизму двухосновной кислоты. Собственно первым представителем органических оксикислот будет оксиэтановая кислота (оксиуксусная, оксиметанкарбоновая, гликолевая кислота).

Наиболее важными из оксикислот, участвующих в процессах жизнедеятельности, являются:

3.Эфиры window.top.document.title = "12.4.4. Эфиры";

Сложные эфиры содержат группировку

При этом R и R₁ могут быть одинаковыми или разными.

Сложные эфиры образуются в результате реакции этерификации:

Название начинается с радикала спирта и заканчивается названием кислоты с добавлением суффикса -ат.

Под действием кислот, а особенно оснований, идет обратная реакция гидролиза (омыления). Сложные эфиры относятся к органическим растворителям. Взаимодействие дикарбоновой кислоты с диолом приводит к образованию полиэфиров (полимеров):

Простые эфиры содержат группировку R–O–R₁. Получаются они отщеплением воды от двух молекул спирта:

При R = R₁ эфир называется симметричным, если радикалы разные – несимметричным. Название – по радикалам с добавлением слова «эфир»:

C₂H₅–O–C₂H₅ – диэтиловый эфир, C₂H₅–O–CH₃ – метилэтиловый эфир.

Жиры – сложные эфиры глицерина и высших одноосновных карбоновых кислот.

Общее название таких соединений – триглицериды или триацилглицерины, где ацил – остаток карбоновой кислоты -C(O)R.
В состав природных триглицеридов входят остатки насыщенных кислот (пальмитиновой C₁₅H₃₁COOH, стеариновой C₁₇H₃₅COOH и др.) и ненасыщенных (олеиновой C₁₇H₃₃COOH, линолевой C₁₇H₃₁COOH, линоленовой C₁₅H₂₉COOH).

Жиры содержатся во всех растениях и животных.
Животные жиры (бараний, свиной, говяжий и т.п.), как правило, являются твердыми веществами с невысокой температурой плавления (исключение – рыбий жир). Жиры состоят главным образом из триглицеридов предельных кислот.

Растительные жиры – масла (подсолнечное, соевое, хлопковое и др.) – жидкости (исключение – кокосовое масло). В состав триглицеридов масел входят остатки непредельных кислот.
Жидкие жиры превращают в твердые путем реакции гидрогенизации (гидрирования). При этом водород присоединяется по двойной связи, содержащейся в углеводородном радикале молекул масел.

Продукт гидрогенизации масел – твердый жир (искусственное сало, саломас). Маргарин – пищевой жир, состоит из смеси гидрогенизированных масел (подсолнечного, кукурузного, хлопкого и др.), животных жиров, молока и вкусовых добавок (соли, сахара, витаминов и др.).

Жирам как сложным эфирам свойственна обратимая реакция гидролиза, катализируемая минеральными кислотами. При участии щелочей гидролиз жиров происходит необратимо. Продуктами в этом случае являются мыла – соли высших карбоновых кислот и щелочных металлов.

Натриевые соли – твердые мыла, калиевые – жидкие. Реакция щелочного гидролиза жиров, и вообще всех сложных эфиров, называется также омылением.

Подготовка программ осуществляется творческим коллективом редакции, и связана, прежде всего, с редакционной работой. Она включает в себя сбор, переработку и накопление информации, определение содержания, формы и последовательности отдельных передач. Конечным продуктом этого этапа являются расписание и текст передачи. Процесс подготовки существенно зависит от характера и жанра создаваемой передачи. Программы музыкальные и литературно-драматические составляются редакторами на основе определенных исходных данных, касающихся художественных задач и целей будущей передачи.

Следует различать производство прямых ("живых") передач и производство фонограмм, т.е. готовых записей фрагментов будущих передач. При прямых вещательных передачах звуковые сигналы, поступающие от микрофонов, обрабатываются непосредственно в процессе передачи, включая наложение сигналов ранее записанных фонограмм. Производство фонограмм включает в себя репетиции, первичную запись с предварительной и постобработкой, в том числе монтаж. Первичная запись звуковых сигналов в студиях, концертных и театральных залах, спортсооружениях и т.д. осуществляется с помощью стационарного, передвижного и переносного звукового оборудования. В процессе записи производится предварительная обработка звукового сигнала.

Аппаратно-студийный блок. В радиодоме предусмотрены аппаратно-студийные блоки (АСБ) различного назначения. В АСБ осуществляется исполнение музыкальных и речевых произведений, обработка и запись соответствующих им звуковых сигналов. Каждый АСБ состоит из студии и звукорежиссерской аппаратной. При простых записях и передачах звукорежиссер выполняет полную обработку сигналов непосредственно в процессе исполнения музыкальных и речевых произведений.

В АСБ все, начиная от акустической обработки помещения и кончая средствами обработки звукового сигнала, рассчитано на создание условий, оптимальных для проведения передач и записей каждого жанра. Различают речевые, музыкальные и литературно-драматические АСБ. Музыкальные АСБ разделяются на большие, средние и камерные. При этом каждая студия имеет свою специальную акустическую обработку. Литературно-драматические АСБ представляют собой блок студий с единой звукорежиссерской аппаратной. Обычно это блок из трех студий. В крупных радиодомах могут быть также концертные АСБ с присутствием зрителей, развитыми системами озвучания, звукоусиления и диспетчерской связи.

В состав АСБ входят основной звуковой тракт, системы управления, визуального и слухового контроля, озвучивания, сигнализации и связи.

Основным звуковым трактом АСБ называется тракт от звуковых входов до выходов на линию в центральную аппаратную. С помощью входного коммутатора на входы тракта обработки подключаются источники звукового сигнала высокого и низкого уровней. Входы тракта – либо универсальные, когда на любой вход может быть подключен источник как низкого, так и высокого уровней, либо раздельные для низкого и высокого уровней. С помощью выходного коммутатора обработанные сигналы подаются на те или иные выходные линии. В тракте звуковые сигналы подвергаются всевозможным преобразованиям: усилению, ручной и автоматической регулировкам уровней, смешиванию, различным видам группирования, спектральной обработке, панорамному кодированию, связанному с формированием стереопанорамы, созданию спецэффектов и т.п.

Система управления АСБ служит для регулировки параметров устройств обработки звукового сигнала, изменения конфигурации звукового тракта, управления внешними средствами обработки, запоминания состояния органов управления трактом.

Система контроля АСБ обеспечивает визуальный и слуховой контроль сигналов.

Система озвучивания АСБ служит для подачи различных звуковых сигналов, в том числе и специально организованных, на акустические системы, контрольные мониторы и головные телефоны в студиях, фойе, холлах, артистических комнатах и т.д. Через систему озвучивания передаются также команды в студию и вспомогательные помещения. Кроме того, система озвучивания используется для исполнения под фонограмму, при организации многодорожечной записи, а в крупных АСБ – и для звукоусиления речи.

Система сигнализации АСБ отражает структуру звукового тракта, его состояние и готовность к работе. Предусмотрены световая сигнализация состояния тракта и его звеньев, общепультовая сигнализация

готовности тракта к работе ("Источник готов", "Режиссер готов") и прохождения звукового сигнала на выход канала и тракта ("Канал открыт", "Передача идет", "Микрофон включен", "Магнитофон включен" и др.).

Система связи АСБ обеспечивает служебную связь между абонентами внутри АСБ и с внешними аппаратными. В АСБ радиодома – это в основном связи со студией, источниками и потребителями звуковых сигналов.

Конструктивно оборудование АСБ размещается на звукорежиссерском пульте и в приборных шкафах.

Аппаратные монтажа фонограмм. Монтаж фонограмм заключается во введении, исключении и перестановке отдельных отрывков первичной записи, и предназначен для создания законченных фрагментов передачи или передачи в целом. Монтаж применяется в случаях подготовки программы из записанных в разное время и на различных носителях фонограмм, очистки фонограмм от технического брака и ошибок исполнения, выбора наилучших вариантов исполнения, исправления хронометража фонограмм и т.д.

.

Аппаратно-программный блок и аппаратная вещания. Формирование программ из уже подготовленных ранее фрагментов, а также программ, поступающих от внешних источников, осуществляется, как правило, в аппаратных вещания (АВ) или в аппаратно-программных блоках (АПБ) радиодома. Внешними источниками для АПБ и АВ являются различные аппаратные радиодома, звукопередвижки, внешние трансляционные пункты, а также собственные источники – магнитофоны, проигрыватели, тюнеры, микрофоны диктора и т.п.

Центральная аппаратная. Из АПБ (или АВ) сформированные программы радиовещания поступают в центральную аппаратную (ЦА) радиодома. Центральная аппаратная – основной коммутационный комплекс радиодома, в котором распределяются звукового сигнала внешних и внутренних источников программ на внешние и внутренние линии АСК.

Основными функциями ЦА являются: соединение различных аппаратных между собой; окончательное формирование выходных программ и выдача их на внешние линии; прием звуковых сигналов, поступающих в радиодом по внешним линиям, и коррекция возникающих в них искажений по уровню и частотному спектру; слуховой контроль коммутируемых звуковых сигналов и контроль уровня; коммутация одновременно звуковых сигналов и сигналов служебной связи; обеспечение громкоговорящей диспетчерской связи с пультов оператора, и при необходимости контрольная запись выходных программ и телефонных переговоров.

Коммутационно-распределительная аппаратная и междугородная вещательная аппаратные. Сформированные в радиодомах программы радиовещания поступают в коммутационно-распределительную аппаратную (КРА) и в междугородную вещательную аппаратную (МВА) Министерства по связи и информатизации. В КРА и МВА эти программы распределяются по потребителям – передатчиками и системе проводного вещания для обслуживания населения данного города и прилегающей к нему территории, а также по междугородным каналам для передачи сформированных программ в другие регионы России.

Дата добавления: 2014-01-03