Деятельностный подход С.Л. Рубинштейна

ВОПРОС

Интернет-ресурсы, справочные системы

1. Антюшин С.С., Михалкин Н.В. Логика.М.: Российская академия правосудия, 2013 - https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fop.raj.ru%2Fpdf%2Fantyushin_mihalkin.pdf&name=antyushin_mihalkin.pdf&lang=ru&c=57ca54abfdb5
2. Гусев Д.А. Логика. Учебный курс (учебно-методический комплекс). - http://www.e-college.ru/xbooks/xbook005/book/index/index.html?go=part-001*page.htm

3. Демидов И.В. Логика: Учебное пособие. - http://www.bibliotekar.ru/logika-2/index.htm

1. Кириллов В.И., Орлов Г.А., Фокина Н.И. Упражнения по логике: учеб. пособие. - http://bookre.org/reader?file=636009&pg=4
2. Кириллов В. И., Старченко А. А. Логика. Электронный ресурс. - http://informatika-vt-2011.narod.ru/olderfiles/1/Logika.PDF

6. Челпанов Г.И. Учебник логики / Электронный ресурс. - http://uchebnik-online.com/soderzhanie/textbook_13.html

7. Электронно-библиотечная система IPR-books. - http://www.iprbookshop.ru/

8. Электронно-библиотечная система. Издательство «Лань». - http://www.e.lanbook.com/

9. Электронно-библиотечная система. Изд-во «ЮРАЙТ». - http://www.biblio-online.ru/ -Гуманитарные и общественные науки - Логика

Первоисточники:

1. Бизам Д., Герцег Я. Игра и логика. - М. Мир, 1975.
2. Брюшинкин В. Н. Практический курс логики для гуманитариев. – М. Новая школа, 1996.
3. Гжегорчик А. Популярная логика. – М. Наука, 1979
4. Еемерен Ф.Х, ван; Гроотендорст Р. Аргументация, коммуникация, ошибки. – Л. Васильевский остров, 1992.
5. Зегет В. Элементарная логика. - М. Высш. шк., 1985.
6. Каверин Б.И., Демидов И.В. Теория аргументации. – М.: Юнити, 2005.

7. Кайберг Т. Вероятность и индуктивная логика. – М., 1978.

8. Маковельский А.О. История логики. - М.: Кучково поле, 2004.

1. Кэрролл Л. Логическая игра. - М. Наука, 1991.
2. Логика. Логические основы общения. – М.- Наука, 1994.
3. Логика и риторика. Хрестоматия. – Мн. Тетрасистемс, 1997.
4. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. – М. МГУ, 1991.

13. Поварнин С.И. Спор. О теории и практике спора. – СПб: Лань, 1996.

1. Свинцов В.И. Смысловой анализ и обработка текста. – М. Книга, 1979.
2. Смоллиан Р.М. Как же называется эта книга? – М. Мир, 1981.

Деятельностный подход в психологии – совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта.

Предпосылки оформления деятельностного подхода в отечественной психологии в 1920-ые годы:

- необходимость новой методологической ориентации, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в начале ХХ века;

- сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований абстрактных законов сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности;

- исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности – одна из центральных.

Философским основанием для введения понятия деятельности послужили идеи немецкой классической философии об активной природе поведения человека. В поисках ответа на вопрос о причинах развития психики человека и животных, отечественные психологи (С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев), опирались на факты зависимости психики от способа жизни субъекта. Но «жизнь» не могла стать понятием психологии. Требовалось понятие, вмещающее в себе факты поведения, но занимающее положение «кусочка» жизни. Это послужило основанием для введения в психологию понятия деятельности как единицы «жизни телесного материального субъекта». Вводимое понятие позволяло не только описывать активность человека, но и объяснять её мотивационно-содержательно, выделяя предметное содержание деятельности, в том числе предмет потребности действующего субъекта.

В 30-ые гг. ХХ века складываются два, наиболее проработанных варианта деятельного подхода, представленных исследованиями психологических школ С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. С.Л. Рубинштейн впервые ввел в психологию сам термин «деятельность». Разработка же самой психологической теории деятельности связана с именем А.Н. Леонтьева.

С.Л. Рубинштейн выдвинул и начал разрабатывать свой деятельностный подход на рубеже 10-20-ых годов ХХ века. Исходные основы деятельностного подхода были заложены в 1922 году в статье «Принцип творческой самодеятельности»: «Итак, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. На этом только зиждется возможность педагогики, по крайней мере, педагогики в большом стиле».

Под деятельностью С.Л. Рубинштейн понимал активность субъекта, направленную на изменение мира, на производство или порождение определенного объективированного продукта материальной или духовной культуры.

1. Деятельность человека выступает сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из неё выделяется деятельность теоретическая. При этом нельзя отождествлять деятельность человека в подлинном специфическом смысле этого слова с активностью субъекта вообще. Деятельность в собственном смысле – это предметная деятельность, это практика, предполагающая воздействие, изменение действительности, порождение объективированного материального или духовного продукта, который входит в общественный оборот. Вхождение в общественный оборот, включение в общественную жизнь и выполнение в ней определенных общественных функций, является существенным моментом деятельности. Из общественных функций, выполняемых деятельностью, рождается её специфическая мотивация.

2. Всякая деятельность состоит из ряда актов – действий или поступков. Эти акты имеют по внутреннему своему содержанию определенное психологическое строение: они исходят из тех или иных побуждений, или мотивов, и направляются на определенную цель. Поскольку в различных условиях эта цель должна и может быть достигнута различными способами («операциями») или путями («методами»), действие превращается в разрешение задачи. Поскольку единство действия определяется единством результата, являющегося целью субъекта, а способы действия дифференцируются в зависимости от различия условий, в которых эта цель осуществляется, одно и то же действие может и должно в разных условиях осуществляться различными способами. В результате из действия или в его составе выделяются отдельные звенья, определенные частичные операции, связанные с определенными объективными условиями. Закрепляясь, эти частичные операции автоматизируются и в качестве навыков переносятся из одного действия в другое.

3. Для строения деятельности существенно не только то, что она исходит из субъекта, но также и то, что она направляется на объект и своим внутренним содержанием обусловлена им. Эта сторона деятельности человека запечатлевается в содержании и строении сознания. В процессе действенного и познавательного проникновения в объект сознание черпает свое предметно-смысловое содержание. Сознание человека формируется в практической и теоретической деятельности.

Последнее положение особенно важно в том плане, что является отражением сформулированного С.Л. Рубинштейном в 30-е годы ХХ века основополагающего теоретического принципа деятельностного подхода – единства сознания и деятельности: формируясь в деятельности, психика, сознание в деятельности, в поведении и проявляется. Деятельность и сознание – не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое – не тождество, но единство.

Определение деятельности человека в отрыве от его сознания так же невозможно, как определение его сознания в отрыве от тех реальных отношений, которые устанавливаются в деятельности.

- Во-первых, внешняя сторона поведения не определяет его однозначно. Природа человеческого действия и поступка определяется заключенным в нем внутренним отношением человека к человеку и окружающему его миру, выражающимся в мотивах и целях. Одно и то же отношение к объекту обусловливает и сознание, и поведение: одно – в идеальном, другое – в материальном плане.

- Во-вторых, единство сознания и деятельности выражается в том, что сознание и все психические свойства индивида в деятельности не только проявляются, но и формируются; психические свойства личности – и предпосылка, и результат её поведения. Этим преодолеваются представления о фаталистической предопределенности судьбы людей наследственностью или какой-то особой неизменной силой. Вконкретной деятельности, в труде, в процессе общественной практики у взрослых, в ходе воспитания и обучения у детей психические свойства не только проявляются, но и формируются.

- В-третьих, единство сознания и деятельности приводит к раскрытию психических процессов в зависимости от реальных взаимоотношений, которые складываются у человека в жизни. Это вводит внутренний мир психики в контекст конкретных материальных условий, в которых практически протекает жизнь и деятельность людей. Отсюда вытекает требование – строить психологию как практическую науку, изучающую психику, сознание людей в конкретных условиях, в которых протекает их деятельность.

Дата добавления: 2017-01-14