Развитие языковой способности у детей с речевой патологией

Развитие ЯС детей с ОНР подчиняется тем же психолого-педагогическим закономерностям, что и у нормально развивающихся дошкольников.

1. ЯС развивается в процессе общения по поводу какой-либо деятельности (предметной, игровой, музыкальной, художественной и др.).

Условиями ее становления являются:

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции;

• развитие познавательной активности детей и формирование системы ориентировочных предметных и языковых действий;

• формирование разных структурных уровней системы языка (фонетического, лексического, грамматического).

2. Онтогенез ЯС является системогенезом.

Сначала установка на ориентировку в языковом материале вызывает развертывание ориентировочных действий на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях языка. Затем происходит интеграция способов ориентировки в функциональную систему по вычленению регулярных и продуктивных явлений в языковом материале.

К упомянутым способам ориентировочных действий в языковых явлениях (языковом материале) относятся следующие:

• ориентировка по подражанию речевым и предметным действиям взрослого (ориентировка на ситуацию взаимодействия);

• ориентировка на образец действий взрослого;

• ориентировка на речевой опыт;

• ориентировка по аналогии;

• ориентировка на «чувство языка» (на речевую систему).

3. Результатом развития ЯС в дошкольном детстве является формирование индивидуальной речевой системы, аналогичной системе языка, но не тождественной ей.

В то же время у детей с ОНР отмечается ряд особенностей в развитии ЯС, которые позволяют говорить о ее дефицитарности.

1. Нейрофизиологические механизмы не обеспечивают необходимую основу для развертывания адекватных способов ориентировки в языковом материале.

Вследствие этого в одинаковые возрастные периоды у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием на развитие ЯС оказывают влияние разные установки на ориентировку в языковом материале.

2. Процессы интеграции ориентировочных действий в языковом материале начинаются позже, чем у нормально развивающихся детей, и длятся дольше.

3. У них отмечается разное соотношение преобладающих типов ориентировочных действий:

— у нормально развивающихся детей левополушарная (48%) и правополушарная (52%) ориентировки дополняют друг друга, начиная с 2 — 3 лет;

— у детей с ОНР преобладает правополушарная ориентировка в языковом материале (65%);

— у воспитанников с ОНР, осложненным ЗПР, она еще более увеличивается (82%).

Фактически это означает, что дошкольники с ОНР оказываются беспомощными во многих ситуациях, требующих проявления самостоятельной речевой активности и творческого преобразования усвоенных конструкций.

Следовательно, одним из дополнительных условий реализации современной концепции дошкольного образования в дошкольных учреждениях компенсирующего вида должно стать формирование системы ориентировочных действий в коммуникативной ситуации, предметной деятельности и языковых явлениях.

Наиболее «сенситивным» периодом у детей с ОНР для развития упомянутых ориентировок является возраст от 3 до 5 лет. Это диктует необходимость разработки методики развития ЯС по отношению к воспитанникам младшей и средней групп специального детского сада.

Теоретической основой формирования ЯС являются:

1. Принцип максимальной личностной направленности коррекционно-развивающего воздействия.

2. Онтогенетический принцип в обучении языку.

3. Ориентация на формирование мотивации к коммуникативной и познавательной деятельности, на основе которых развертывается речевая деятельность.

4. Принцип предметно-практической направленности процессов воспитания и обучения.

5. Принцип формирования и коррекции речевого дефекта на основе установления взаимосвязи между фонетическим, лексическим и грамматическим компонентами языка.

6. Формирование «чувства слова» и опора на него в речевой деятельности детей.

Литература

1. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. — М.: Наука, 1983.

2. Гохлернер М.М.. Ейгер Г.В. Психологические механизмы чувства языка // Вопросы психологии. — 1983. — №4.

3. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студ. высш. и сред. спец. пед уч. завод.: В 2 т. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997.

4. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. — М: Прогресс, 1984.

5. Журавлев А.П. Звук и смысл: Кн. для внеклассного чтения учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1991.

6. Красногорский ИМ. К физиологии становления детской речи. // Журнал высшей нервной деятельности — 1952. —Т. II. — Вып. 4.

7. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студ. высш. и сред. спец. пед. уч. завед.: В 2 т. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997.

8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. — К.: ГИППВ, 1999.

9. Ушинский KJ\. Родное слово / Избранные педагогические сочинения. Т. П. — М: Просвещение, 1954.

10. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. инст. и учителей спец. школ. — М.: Просвещение, 1951.

11. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. — М.: Дет. лит., 1986.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. Развитие речи и мышления. – М., 1983. – 456 с.

13. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов на Дону, 1998. – 413 с.

14. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: кн. 1: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2002. – 688 с.

15. Лущихина И.М. Речь, язык, языковое сознание // Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. – М., 2001. – 584 с. – С.134-137.

16. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972. – 335 с.

17. Шахнарович А.М. Проблема формирования языковой способности. // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. – М., 1991. – С.185-202.

18. Пищальникова В.А. К проблеме определения языковой способности // Языковое бытие человека и этноса. Вып. 7. /Под ред. В.А. Пищальниковой. - М., 2004.

Дата добавления: 2015-07-13