Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики

Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.

Занятие 2

Тема: Терминологический аппарат коррекционной педагогики.

Вопросы для обсуждения:

1. Значение терминологической определенности в науке.

2. Этапы развития терминологического аппарата педагогики.

3. Направления уточнения понятий в олигофренопедагогике.

4. Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.

Непременным условием функционирования любой науки является наличие собственного терминологического аппарата. Тенденция любой науки пересматривать понятия является показателем ее естественного развития.

Развитие понятийно-терминологического аппарата характеризуется изменениями в семантических, синтаксических и прагматических аспектах категорий, отражающими процесс развития науки.

Совершенствование терминологического аппарата подчиняется нескольким принципам:

1. Принцип аспектной чистоты - направлен на достижение точности и последовательности соответствующей системы понятий.

2. Знание о предмете - открытая система, постоянно обогащаемая методами и понятиями, способствующими более глубокому постижению предмета;

3. Система закрыта для заимствований, не обусловленных реальной связью изучаемых явлений и природой соответствующих теорий.

4. Принцип историко-педагогического анализа. Необходимо помнить об исторической связи и обусловленности явлений; исходить из генезиса и важнейших этапов развития явления и с этой точки зрения идти к пониманию того, чем это явление стало теперь. Цель такого анализа - объективная характеристика педагогических категорий.

Терминологический аппарат коррекционной педагогики развивается в связи со становлением коррекционной педагогики как самостоятельной отрасли знания.

Этапы развития терминологического аппарата педагогики.

1. Индуктивно-эмпирический этап. Связи между категориями понятийного аппарата обосновываются преимущественно посредством различного рода аналогий, наблюдений за явлениями («художник подготавливает место к работе также как ум ученика должен быть подготовлен к воспитанию» - Я.А. Коменский).

2. Историко-генетический этап. Основанием для раскрытия понятий, их соотношения выступают обобщения, которые делаются при сопоставлении высказываний различных мыслителей (Мангельсдорф "Опыт изложения того, что в течение тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания").

3. Спекулятивно-умозрительный этап. Умозрительный способ обоснования понятий, педагогических теорий, как реакция на отсутствие систематической связи между отдельными положениями (отображает индивидуальный опыт отдельных авторов).

4. Нормативно-прескрептивный этап. На первый план выдвигается результативность педагогического воздействия. Подтверждение правильности формулируемых утверждений усматривается в их способности сформировать образец поведения, вызывающий стремление ему следовать (А. Дистервег - учащиеся подражают учащимся).

5. Экспериментальный этап. Педагогика должна основываться на получаемых экспериментальным путем фактах (исследуются поведение ребенка, деятельность учителя, учебные средства и т.д.)

6. Гипотетико-модельный этап - системный подход, сочетающий в себе разные способы образования категориального аппарата.

Дата добавления: 2015-07-13