Актуальність

ВСТУП

Давидової Дар'ї

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ

студентки 56 групи

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ ……………………………………..6

1.1. Підходи до трактування поняття «соціальна активність» ………………6

1.2. Структура соціальної активності …………………………………………12

1.3. Форми прояву соціальної активності старшокласника ………………….15

Висновки до 1розділу …………………………………………………………28

РОЗДІЛ 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ …………………29

2.1. Принципи та правила соціально-педагогічного супроводу розвитку соціальної активності старшокласників ………………………………………29

2.2. Суспільно-значуща діяльність навчального закладу як умова розвитку соціальної активності старшокласника ………………………………………..33

2.3. Навчально-виховний процес як умова розвитку соціальної активності старшокласника ………………………………………………………………....38

2.4. Творчий потенціал як умова розвитку соціальної активності старшокласників ………………………………………………………………..41

Висновки до 2 розділу …………………………………………………………44

РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТАРШОКЛАС-НИКІВ …………………………………………………………………………...45

3.1. Результати дослідження соціальної активности старшокласників……...45

Висновки до 3 розділу ………………………………………………………….56

ВИСНОВКИ …………………………………………………………….58

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………..61

ДОДАТКИ ………………………………………………………………..68

Процес глибоких змін в житті суспільства представляє перед нами в якості пріоритетної проблеми виховання соціально активної особистості, яка готова прийняти участь у побудові демократичної держави.

Демократизація суспільства без соціальної активності, громадянської позиції її членів не може бути повною. Лише соціальна активність робить кожного громадянина дійсним учасником подій, що відбуваються в країні.

Вчить демократії, формувати демократичні принципи і принципи розвивати демократичну культуру, соціальну активність необхідно ще зі шкільних років. Саме в стінах навчальних закладів ми зможемо сформувати у дітей ті якості, які згодом допоможуть їм стати гідним громадянином демократичної України.

Тому, в умовах бурхливих соціальних перетворень, що відбуваються у світі, розвитку українського суспільства, що характеризується значними змінами в соціально-економічній сфері, івиникає гостра потреба суспільства Нікітіна С.В. «в соціально активних членах зі стійкою особистісно значущою позицією, що вільно орієнтується в складній соціально-економічній та політичній ситуації, здатних ухвалювати рішення і досягати результату відповідно до поставленої мети, брати на себе відповідальність за свої вчинки, не утискаючи прав і свобод інших» [40, с.38]. Тому модернізація навчально-виховного процесу спрямована на формування в особистості соціальної активності, від якої залежить розвиток усього суспільства. Однією з найважливіших проблем сучасності є розвиток соціальної активності особистості як чинник прогресивного суспільного розвитку.

Проблема соціальної активності особистості завжди перебувала в центрі уваги дослідників. Поняття «соціальна активність» широко використовується у працях філософів, психологів, педагогів і соціологів. Різним аспектам формування соціальної активності присвячені дослідження педагогів Є. Белозерцева, Л. Вохминової, Б. Вульфова, О. Газмана, С. Дармодехіна, Л. Захарової, А. Зосімовского, Л. Іванова. Різні аспекти проблеми виховання соціально активної особистості розкрито в працях І. Беха, О. Чугунової, Т. Мальковської, Н. Остапенко, І. Павловата інших. Природа та сутність феномену соціальної активності, її структура та загальні закономірності розвитку розкрито у роботах К. Абульханової-Славської, Є. Ануфрієва, О. Леонтьєва, А.В. Мудрика, Т. Мальковської, В. Петровського, С. Рубінштейна та ін. Психологічні та соціальні основи соціальної активності розглядали Б.Г.Ананьєв, В.Аршавський, Л.С.Виготський, Ю.А. Гагін, В.П.Зінченко, В.С.Ротенберг, Л.Рубінштейн, А. Адлер, А.Маслоу, Т. Парсонс, Ж. Піаже, В. Франкл та ін..

Мета дослідження: теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка соціально-педагогічних умов розвитку соціальної активності старшокласників.

Завдання дослідження:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури з теми дослідження розкрити сутність поняття «соціальна активність».

2. Виявити особливості соціальної активності старшокласників.

3. Визначити рівень сформованості соціальної активності старшокласників.

4. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити соціально-педагогічні умови розвитку соціальної активності старшокласників у сучасній школі.

5. Показати особливості здійснення соціально-педагогічного розвитку соціальної активності старшокласників.

Об’єкт дослідження – соціальна активність старшокласників.

Предмет дослідження – соціально-педагогічні умови розвитку соціальної активності старшокласників.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел; порівняльно-типологічний; понятійно-категоріальний; емпіричний.

Теоретичне та практичне значення дослідження: дослідження особливостей поняття «соціальна активність», засобів і методики розвитку соціальної активності школярів, перевірка соціально-педагогічних умов розвитку соціальної активності старшокласників у сучасній школі.

Структура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (76 найменувань) та додатків. Загальний обсяг роботи 72 сторінок, з них 60 сторінки основного тексту.

Дата добавления: 2015-07-13