КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Личностно-ориентированный подход в образовании: анализ современного состояния
Развитие новых концепций воспитания и демократической школы в России 80-90 годов Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по мнению Якиманской, «личностно-ориентированная педагогика». В конце т80-х началась реформа отечественной системы образования. Ориентация на результативность ученика в обучении, опирающаяся на социальную относительную норму, сменилась ориентацией на развитие личности учащегося, опирающейся на индивидуальную относительную норму. Якиманская отмечала, что в дидактике долгое время доминировала представление, что именно образование является получением научных знаний об окружающей действительности (информационная модель). Проблема организации обучения, обеспечивает не только познание, но и развитие психики, выделил еще Выготский. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учения Д.Эльконина и Давыдова. В ней заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Учебный процесс рассматривается не как трансляция научных знаний, а как развитие познавательных возможностей ученика. Но, хотя она обозначалась как концепция развивающего обучения, реально она не охватывает личностного развития и соорентирована на расширение операциональных возможностей познавательной деятельности ученика, на развитие его учебных действий (операциональная модель). Якиманская еще 2 модели: 1. Нормативно-ориентированная – усвоение учащимися социально приемлемых форм поведения, критерий – степень социальной адаптивности учащегося.
2. Личностно-ориентированная – создание возможностей для проявления учащимися собственных потенций, на поддержку самоактуализации и креативности учащихся. Мерой развития является становление учащегося как субъекта жизни (Рубинштейн), умеющего организовывать простанство своего бытия как аутентичного его природе. Во всех представленных моделях учителем в той или иной степени осуждают влияние на процесс развития личности. Ни один из этих подходов нельзя считать универсальным, выбор определяется социальной ситуацией, и теми задачами, которые стоят перед школой. Проблемным вопросом педагогической психологии и педологии в контексте личностно-ориентированного подхода является вопрос о соотношении социализации и мировоззрения в контексте образования личности. Социально-педагогические модели развития описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно-ориентированная педагогическая система нацелена на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида. В многочисленных воспитательных системах прошлого распространена идея, что человека можно целенаправленно формировать. Гуманистический подход отличается принципиальным пониманием роли человека (ребенка). Мера развития человека (ребенка) становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Изменяется положение ребенка, он становится субъектом своего развития. Педагог ориентируется не только на подготовку ученика к будущей жизни, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа – детства, отрочества, юности в соответствии с психо-физиологическими особенностями развивающейся личности. Следовательно условия гуманистического подхода в образовании:
- Уважение к личности ребенка, его достоинству; - Принятие его личных целей, запросов, интересов; - Создание условий для его самоопределения, самореализации и развития. Для педагога главное – помочь молодому поколению в реальном освоении существующих и создаваемых культурных норм жизнедеятельности. Перестройка традиционной практики обучения и воспитания должна идти по следующим направлениям: - Создание психологического климата доверия между учителем и учеником; - Обеспечение сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса; - Актуализация мотивационных ресурсов учения; - Развитие у учителей особых личных установок наиболее адекватных гуманистическому обучению; - Помощь учителям и учащимся в личностном развитии. Необходимо изменять и содержание, и методы преподавания на уроке. Личностно-ориентированный подход предполагает единство двух составляющих: обучения и учения. Учение – инд. Д. (деятельность) по трансформации (преобразованию) социально-значимых нормативов (образцов) усвоения заданных в обучении. Содержание личностно-ориентированного образования должно включать следующие обязательные компоненты (Бондаревская): - Аксиологический - Когнитивный - Деятельнотворческий - Личностный Личностный компонент является системообразующим (в традиц. - когнитивный). Чтобы реализовать личностно-ориентированную позицию, учителю необходимо владеть технологиями группового взаимодействия, уметь работать с целями учащихся, владеть диалогическими формами, использовать договор как способ взаимодействия с другими, создавать ситуации успеха, владеть активными методами преподавания, включая игровые и проблемные и учиться самому. В контексте изменения педагогики разработана теория и практика педагогической поддержки. Бедерханова В.П. «педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс индивидуализации человека, в любом возрасте». Принцип различения, педагогическая поддержка и индивидуальный подход. Индивидуальный (дифференцированный) подход предполагает учет индивидуальных различий учащихся. Педагогическая поддержка ставит целого развития уникальности личности, в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с индивидуальными требованиями.
Серьезные дискуссии вызывает вопрос, что следует «поддерживать» в растущем человеке. Исаев, Слободчиков – поддерживать и развивать субъектность, т.е. способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, и индивидуальность (неповторимость, особенность человека, которые выдвинут его из всех других). Бедерханова В.П. считает, что необходимо переосмыслить понятие «индивидуальность» через психологические образования этого феномена. Тогда можно говорить о педагогическом обеспечении процессов индивидуализации в образовании. Педагогическая поддержка – сложная, высокотехнологичная, спец. педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма образования (Крылова). Теоретическая идея личностно-ориентированного образования реализовать в практике сложная задача: Бедерханова В.П. – летний лагерь, Якиманская И.С. – технология личностно-ориентированного обучения.
Дата добавления: 2015-08-31; Просмотров: 1305; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |