Особенности организации досуговой деятельности старших школьников в образовательной организации

В учреждениях образовательной направленности организация досуга школьников старших классов отличается не только сущностью самой деятельности, но и другими особенностями, связанными, например, с возрастом самих учащихся, определяющим их интересы, предпочтения, хобби, увлечения, др. Так организация досуга старшеклассников имеет свои, отличные от других, характерные черты.

Сам процесс организации представляет собой систему, функционирующую для достижения определенной цели в установленных условиях, в течение ограниченного срока. При этом необходимо применять специально подобранные методы, способствующие оптимизации использования ресурсов и максимальному снижению затрат. Организация, как процесс, включает в себя следующие действия: «учредить», «объединить», «упорядочить», «основать», «подготовить» [сайт].

Прежде, чем перейти к подробному рассмотрению особенностей организации досуга учащихся старших классов, необходимо дать определение понятию «образовательная организация».

Согласно статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана» [45, с.7].

Термин «образовательная организация» является нововведением Закона №273–ФЗ и заменяет привычное понятие «образовательное учреждение». В связи с чем, наименования и уставы образовательных учреждений должны быть преобразованы до 1 января 2016 года [45, с.694].

В соответствии со ст. 23 ч. 2 и 3 Закона №273-ФЗ устанавливаются шесть типов образовательных организаций, одной из которых является общеобразовательная организация – «образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования» [45, с.42]. Примерами общеобразовательной организации являются гимназия, лицей и школа, которая и послужила нам базой исследования по организации досуга старшеклассников.

Так как, досуг представляет собой разновидность учебно-воспитательной работы, то одной из особенностей организации досуговой деятельности старших школьников является её просветительский, развивающий и нравственный характер [44, с.23].

Кроме того, к особенностям относят и методы, и формы организации досуга старшеклассников в школе, с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

На основе анализа педагогических исследований выделяют шесть основных методов в организации досуговой деятельности старших школьников. Их еще называют методами сотрудничества и сотворчества с детьми. К ним относят:

· игровые методы;

· методы театрализации;

· соревновательные методы;

· методы сотрудничества;

· методы воспитывающих ситуаций;

· методы импровизации [46, 93].

Игровые методы используют, чаще всего, при досуге младших школьников в виде игр. Хотя это и не исключает организацию досуга старшеклассников через игровые методы, зачастую через игровые тренинги. Многие виды игр и тренингов интересны не только школьникам, но и взрослым, самим педагогам.

Игровые методы:

- выполняют познавательную и воспитательную функцию;

- являются способом самовыражения;

- выявляют знания, интеллектуальные и физические способности, индивидуальные предпочтения; др.

Данные методы относятся к наиболее распространенным, понятным и близким учащимся.

Методы театрализации применимы к досугу учеников разного возраста, изменяя при этом степень сложности формы. Указанные методы включают в себя подражание и перевоплощение, которые могут быть представлены в разных формах досуга старшеклассников: «голубой огонёк», различные театральные постановки, вечеринки, вечера национальной культуры и кухни, школьное кафе и т. д. [49, с.23].

С помощью данных методов можно раскрывать творческие способности учеников, развивать их актерский потенциал и коммуникативные навыки, примерять на них те или иные социальные роли, переносить старшеклассников в разнообразные жизненные ситуации, организовывать их неформальное общение и др.

Соревновательные методы, используемые при организации досуга учащихся старшего школьного возраста, представлены в виде состязаний. Они развивают в учащихся многие качества, как умственные, так и физические: тактические и лидерские способности, активность, сообразительность, ловкость, силу воли, выносливость, логичность, дух соперничества и т.д.

При соперничестве, конкурентной «борьбе» можно достигнуть успеха, добиться прогресса в развитии личности старшеклассника.

Методы сотрудничества заключаются в равноправном духовном контакте взрослых и учащихся старшего школьного возраста. К ним относятся: совместные обсуждения, дискуссии, активизирующее общение в парах «педагог-ученик», в коллективе «педагог-ученики». Методы сотрудничества основаны на совместной деятельности старшеклассников и взрослых «на равных». Педагоги и учащиеся — члены школьных клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, основанных на демократическом, гуманизированном общении [46, с.103].

Методы воспитывающих ситуаций заключаются в актуализации нравственных качеств, в стимулировании нравственного поведения старшеклассников. К методам воспитывающих ситуаций можно отнести проблемные ситуации, создаваемые взрослыми в процессе проведения каких либо досуговых мероприятий, например дискуссий, и стимулирующие нравственные представления и нравственное сознание учеников [11, с.57]. Педагог ставит перед учащимися старших классов проблемы нравственного выбора, проблемы способов организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. Учитель умышленно создаст лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для старшеклассника и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания.

Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у учеников старшего школьного возраста формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Методы воспитывающих ситуаций способствуют тому, что педагоги в доверительном общении с учениками формируют жизненное мировоззрение и жизненные позиции, основанные на общечеловеческих ценностях [10, с.26].

Методы импровизации проявляются в творческой предприимчивости и активизации творческих сил старшеклассников. Импровизация — действие, не осознанное и не подготовленное заранее, экспромт. Оно выводит человека на практическую и творческую предприимчивость. В импровизации заложен механизм имитационного поведения, что очень важно для учеников старших классов. Пример одного входит в подсознание другого, минуя разнотональность сознания. Искусство импровизации — это порождение искусства, творческое усилие. Импровизация базируется на синдроме подражания с привнесением своего авторского начала [33, с.121].

По мнению В.Ю. Питюкова, в связи с модернизацией воспитательной системы, ориентированной на личностное взаимодействие, субъектами педагогического процесса являются как педагог, так и ученик, где особое значение приобретают методы педагогического воздействия [30, с.13]. Именно на практике их роль ощутима и незаменима.

Эти методы, часто применяемые в организации досуговой деятельности старшеклассников, условно объединяют в две основные группы [31, с.25]:

- методы прямого педагогического влияния, требующие быструю или отложенную реакцию учащегося, а также подобающее поведение, ориентированное на самовоспитание;

- методы косвенного педагогического влияния, способствующие созданию такой атмосферы, при которой у ученика возникает желание самосовершенствоваться, а также формируется собственное место в отношении с педагогами, одноклассниками, с обществом в целом.

Методы убеждения подразумевают здравомыслящее объяснение некой идеи, морального взгляда, рассуждения о происходящем. Изучая рекомендуемые данные, старшеклассники усваивают не столько термины и мнения, сколько правильность выражения учителями собственного взгляда. В этом случае ученик, анализируя приобретенные сведения, либо убеждается в собственном мировоззрении, мнении, либо редактирует их. Удостоверившись в истинности сказанного, ученик образует собственное мировоззрение, представления о социуме и отношениях, возникающих в нем [31, с.26].

В педагогической деятельности убеждение как метод воздействия выражается при помощи разных видов, например таких, как применение частей некоторых литературных творений, исторические соответствия, мифы, библейские придания. Некоторые авторы разрабатывают хрестоматии, содержащие информацию, предназначенную для морально-нравственного образования школьников. Кроме того, вышеупомянутый метод часто употребляется при ведении дискуссий.

Применение убеждения порождает и самоубеждение, которое представляет собой метод воспитания себя самого, заключающийся в обдуманном и независимом создании личной системы суждений. При этом опираясь на логические умозаключения, к которым пришел учащийся самостоятельно.

Основным методом воздействия на мотивационную сферу является стимулирование. Реализация этого метода опирается на создание у старшеклассников осмысленных импульсов их жизни. В педагогической деятельности часто используются следующие составляющие компоненты стимулирования: наказание и поощрение [30, с.43].

Для предотвращения неоправданного поведения школьников старших классов, пробуждения угрызения совести перед собой и окружающими используют наказание, как элемент педагогического стимулирования. Наиболее популярными на практике являются такие виды наказания, как забор или ограничение отдельных прав, предписание дополнительных занятий, демонстрация морального осуждения или неодобрения, пренебрежение ученика. Назначение наказания должно быть беспристрастным, основательно обдуманным, ни каким образом не принижающим достоинство старшеклассника. Это эффективный метод. Оплошность учителя, допускаемую в наказании, изменить весьма сложно, чем в иной ситуации. Этим и объясняется недопустимость спешки в реализации наказания без абсолютной убежденности в его необходимости и благотворном воздействии на поведение ученика старших классов. Нет единых правил, которым необходимо придерживаться в урегулировании проблемы наказания, поскольку всякая ситуация всегда особенна. Выбор наказания зависит от различных критериев: субъекта, сложившихся обстоятельств и причин, вызвавших их, т.д.

Метод поощрения используется для обозначения одобрительного отзыва о поведении старшеклассников. Он укрепляет нужные знания и хорошие привычки. Применение поощрения благоприятно сказывается на уверенности, увеличивая ее, и активизирует положительные эмоции [31, с.28].

Поощрение на практике выражается следующими разновидностями: может проявляться в различных вариантах, например: награждение, одобрение, благодарность, похвала, дарование определенных преимуществ и д.р. Использовать поощрение необходимо в меру и осмотрительно, поскольку допущение ошибок в применении этого метода может негативно сказаться на воспитании. Должно действовать правило: поощрение – это логичный итог действия учащегося, а не результат его желания добиться поощрения. Главное не допустить ситуации, когда поощрение одного ученика негативно настроит против него весь класс. Его использование должно быть объективным и заслуженным и, более того, принимаемым всеми членами коллектива. Применяя поощрение, надо помнить об отличительных чертах самого поощряемого [31, с.29].

Методы стимулирования способствуют приобретению навыка давать точную характеристику собственным поступкам, что ведет к пониманию человеком собственных нужд – осознанию содержания своего жизненного пути, избранию стимулов и планов – всему, что образует смысл мотивации [30, с.51].

Применение в организации досуга старшеклассников и в педагогической деятельности в целом методов, влияющих на эмоциональную сферу, способствует возникновению у учеников необходимых умений по регулированию собственных чувств, объяснению проявляющихся эмоций и обстоятельств, их предшествующих [35, с.74].

Внушение, как метод педагогического воздействия, благодаря возможности влиять на эмоции старшеклассника, способствует облегченному преодолению жизненных трудностей, переживаний, порождающихся ими. Реализация метода может происходить с помощью различных средств – как вербальных, так и невербальных. Внушая человеку что-либо, мы не напрямую воздействуем на его сознание, а косвенно – на волю и ум через чувства. Довольно-таки часто наблюдается возникновение сопутствующего внушению процесса самовнушения, при котором ученик старшего школьного возраста самостоятельно внушает себе некоторую эмоциональную оценку собственного поведения, опираясь на предполагаемую реакцию родителей либо педагогов на данную ситуацию [31, с.32].

Применение методов воздействия на волевую сферу в работе с старшеклассниками приводит к развитию у них следующих качеств: уверенности в себе, самообладания, инициативы, целеустремленности, самостоятельности и д.р. Для вмешательства в формирование и развитие воли старшеклассников преимущественно применяются методы упражнения и требования.

Совершенствовать умение контролировать свои действия, достигать координации мотивов поведения возможно при активном внедрении в практику одного из методов воздействия на волю ученика – требования. В зависимости от формы предъявления, выделяют два основных вида требований:

- прямое;

- косвенное [33, с.123].

Чертами первого вида требования являются: категоричность, точность, однозначность, четкость, ясность формулирования, несущего в себе конкретный смысл. Выдвигать требования необходимо уверенным голосом, используя все многообразие возможностей вербального общения: выражение лица, громкость голоса, тон, интонация, д.р.

Способами проявления косвенного требования являются: одобрение, намек, рекомендация, просьба и д.р. Основным различием представленных видов требования является то, что мотивами поведения при косвенном требовании выступают психологические особенности, вызванные самим требованием. К ним относятся: желания, волнения, интересы старшеклассников.

Наиболее используемыми видами косвенного требования считаются [33, с.125]:

- требование-совет, суть которого заключается в обращении к сознанию ученика, в навязывании ему правильности и важности исполнения предписываемых учителем действий. Старшеклассник будет действовать так, как посоветовал педагог, лишь тогда, когда он будет воспринимать учителя, как своего наставника, мудрого старшего товарища, авторитета;

- требование-игра, реализация метода проходит в игровой форме. Интересные игры полностью завлекают учеников, которые сами не замечают, как исполняют грамотно предъявленные учителями требования. Эта форма отличается своей результативностью и человеколюбием. Кроме того, применяя эту форму требования, необходимо быть отличным специалистом в педагогике;

- требование доверием, главным условием которого является естественное установление дружеских взаимоотношений учителя и ученика;

- требование-просьба, основанное на формировании приятельских взаимоотношений учителей и учащихся. Это форма требования – наиболее популярный способ воздействия в дисциплинированном классе. Собственно, просьба демонстрирует доверительные и товарищеские отношения, основанные на уважении;

- требование-намек, которое активно и эффективно используется учителями на практике со старшими школьниками, причем в большинстве случаев результативнее прямого требования;

- требование-одобрение, правильное применение которого является железным мотивом. Педагоги в своей деятельности используют разные, но всегда нужные формы одобрения [33, с.126].

Реакция старшеклассников на этот метод различна и обширна: позитивная, негативная и безразличная. Поэтому различают положительные и отрицательные требования. Негативная рефлексия старших школьников обусловлена именно прямыми приказаниями. Угрозы, осуждения – это примеры отрицательных косвенных требований. Их следствием выступают мнимое повиновение, дуализм нравственности, фальшь.

Упражнения представляют собой множественные исполнения необходимых действий, приведенных к автоматизму. В итоге выполнения упражнений формируются стойкие личностные черты – способности и манеры, которые занимают значительное место в жизнедеятельности каждого человека [31, с.34].

Человек, не обладающий навыком формирования привычки, не может добиться успеха в собственном развитии [10, с.53]. Эффективность упражнений проявляется в демонстрации воспитанником своих стабильных качеств в каждом спорном случае жизни. Для успешного развития привычек и навыков необходимо начать упражняться с раннего возраста, когда легче всего выработать привычку, которая позволит контролировать собственные эмоции, останавливать стремления, не позволяющие должным образом исполнять предписанные действия, управлять своим поведением, давать адекватную характеристику его со стороны окружающих. Формирование привычек способствует воспитанию таких качеств, как сила воли, умение саморегулирования, дисциплинированность, собранность, д.р. [31, с.35].

Выработка умений физической и психической саморегуляции, формирование навыков оценки случаев жизни, понимания смысла собственных поступков и поведения окружающих, развитие навыков справедливого подхода к другим и к себе – все это достижимо с помощью методов воздействия на область саморегуляции. Так метод коррекции поведения является примером этой группы методов и ориентирован на формирование факторов, способных скорректировать поведение, общение с людьми. Достижение такого изменения возможно, опираясь на сравнение поступка старшеклассника с установленными общепринятыми правилами, оценку результатов поведения, конкретизацию их мотивов.

По мнению С.Г. Якобсон, примером методов саморегуляции поступков старших школьников может служить метод сравнения своего поступка с поведением героев литературных произведений [12, с.36].

Формой совершенствования метода саморегуляции может служить положительный пример. Смотря на образец для подражания, совершенство и идеал, принятые нормы, старшеклассник в большинстве случаев самостоятельно может контролировать свои поступки и поменять собственное поведение – это то, что и принято называть саморегулированием.

Применение метода дилемм также допустимо организации досуга старших школьников. Его суть состоит в проведении общего разговора о насущных нравственных вопросах. Под дилеммой рассматривают состояние морального выбора [31, с.36].

Каждая дилемма предполагает подготовку нескольких вопросов, разговор о которых состоится в дальнейшем, где ученики выскажут свои мнения. Оценку ответов можно осуществить по таким критериям, как справедливость, ценность, выбор и социальная роль. По каждому мнению, высказанному по определенной дилемме, можно выяснить ценностные установки старшеклассника.

Сформировать дилемму может каждый педагог в том случае, когда она:

- непосредственно связанна с настоящей жизнью учеников;

- легко воспринимаема всеми;

- является незавершенной;

- содержит более двух вопросов нравственного наполнения;

- включает в себя уже разработанные варианты ответов для старших школьников и выделяет основной вопрос о правильном поведении главного героя [31, с.36].

Возникновение дилеммы сопровождается бурным спором одноклассников, поскольку каждый отстаивает свое мнение.

Организуя досуг старшеклассников, учитель должен используемые методы обучения и воспитания творчески моделировать и преобразовывать. Основываясь на возрасте учащихся, форме и содержании досуговой деятельности, педагог выбирает подходящие методы.

Основными принципами досуговой деятельности, основанными на доверие, являются сотворчество и сотрудничество [20, с.48].

В настоящее время используются множество форм организации досуга старшеклассников, различающихся по следующим критериям:

1. время подготовки и проведения: кратковременные (несколько минут или часов); продолжительные (несколько дней или недель); традиционные (постоянно повторяющиеся);

2. количество участников: индивидуальные (учитель — ученик); групповые (учитель— группа учеников); массовые (учитель — несколько групп, классов);

3. вид деятельности: учебная, трудовая, спортивная, художественная деятельность;

4. способ влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

5. субъект организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и учащихся; инициатива и ее реализация принадлежит старшеклассникам.

6. по результату: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт [31, с.46].

Наиболее общей классификацией форм организации досуга старшеклассников является их деление на индивидуальные, групповые и массовые.

Индивидуальные формы досуга учащихся в образовательных организациях применяются крайне редко. Наиболее распространенные – это групповые и массовые формы.

Групповые формы включают в себя: микрокружки, советы дел, органы самоуправления, творческие группы. При этом педагог выступает не только организатором, но и участником досуговой деятельности, и его влияние более заметно.

Перед педагогом ставятся следующие задачи:

- оказание помощи каждому старшекласснику в его самореализации;

- ориентация на положительный результат;

- построение гуманных отношений в группе;

- развитие коммуникативных навыков [26, с.74].

Массовые формы - это конкурсы, спектакли, фестивали, концерты, походы, спортивные соревнования и др. Здесь педагогу также присуще различные роли: от участника до руководителя.

Процессы организации досуговой деятельности людей разного возраста имеют свои отличительные особенности. К примеру, организации досуга старшеклассников и студентов различны. Прежде всего, данные различия процессов организации досуга связаны с индивидуальными особенностями возраста, например, возрастные границы старшего школьного возраста – от 15 до 17 лет, а студенчество – это молодые люди, чаще всего, уже достигшие совершеннолетия, поэтому они отличаются самостоятельностью, свободой выбора видов досуга, с кем его проводить и где. Досуг же старшеклассников регламентирован и контролируем родителями и педагогами. Кроме того, учитывая интересы, склонности, предпочтения и хобби старшеклассников и студентов, различаются виды их досуга, формы и методы организации.

Таким образом, необходимо учитывать все особенности при организации досуга старших школьников, поскольку от этого зависит успешность проведения досуговой деятельности, достижение ожидаемых результатов, заинтресованность учащихся в дальнейшем участии в подобных мероприятиях. А знание форм и методов досуговой деятельности способствует правильной и легкой ее организации и результативному проведению.

Выводы по первой главе

Таким образом, досуговая деятельность имеет важное значение в жизни как старших школьников, так и каждого человека, что вызвано ускоренным ритмом жизни и увеличенными нагрузками. И от правильной ее организации зависит психологическое, физическое и эмоциональное здоровье, успех в учебе и в развитии старшеклассника.

По мнению большинства ученых, понятия «досуг» и «досуговая деятельность» тождественны, общей чертой которых является свободный и самостоятельный выбор каждым человеком.

Мы согласились с определением И.Ю. Исаевой, что досуговая деятельность – одна из составляющих досуга, активная и целенаправленная, ориентированная на изучение себя и окружающего мира, осуществляемая в рамках свободного времени [22, с.38].

Определив ключевые понятия, были рассмотрены сущность досуговой деятельности старшеклассников, особенности их организации, которые находятся в прямой зависимости от психологических, социальных, эмоциональных и иных особенностей старшего школьного возраста.

Старший школьный возраст представляет период жизни между отрочеством и взрослостью. Среди его особенностей выделяют неопределенность в жизненных ценностях, формирование мировоззрения о себе и окружающем, дальнейшее развитие и становление многих качеств личности, трудность самоопределения жизни, окончательное половое созревание, самоконтроль и эмоциональная ранимость, депрессивность, потребность в друзьях, в том числе и в лице родителей, и другое.

Таким образом, сущность досуга, методы и формы его организации в условиях образовательной организации ориентированы на разнообразные особенности старшеклассников.

Формы и методы организации досуга старших школьников в образовательной организации различны. Они подразделяются на следующие разновидности форм: кратковременные, продолжительные, традиционные; индивидуальные, групповые, массовые; учебную, трудовую, спортивную, художественную; непосредственные и опосредованные; с субъектом организации: педагоги, родители и другие взрослые; сотрудничество взрослых и детей; инициатива и ее реализация принадлежит детям; формы со следующим результатом: информационный обмен; выработка общего решения; общественно значимый продукт; и на: игровые методы; методы театрализации; соревновательные методы; методы сотрудничества; методы воспитывающих ситуаций; методы импровизации [31, с.23].

Таким образом, организации досуга старшеклассников в условиях образовательной организации необходимо уделять должное внимание, выбирая подходящие методы и формы, обуславливаемые особенностями периода ранней юности.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации досуговой деятельности старших школьников в общеобразовательной организации

Дата добавления: 2015-08-31