Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины

Основные категории специальной педагогики и психологии

Лекция 2.

1. Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины

2. Основные категории специальной педагогики и специальной психологии

3. Медико-социально-педагогическая профилактика, патронаж и ранняя комплексная помощь

4. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями

Основные понятия: отклонение развития, воспитание детей с проблемами развития, семейное воспитание, коррекция, коррекционно-воспитательная работа, развитие аномального ребенка, абилитация, реабилитация, реадаптация.

Литература:

1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 - 1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов».

2. Постановление Правительства РФ № 861 - 1996 г. «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и во внеобразовательных государственных учреждениях».

3. Постановление Правительства РФ № 288 - 1997 г. «Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

4. Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М, 1991.

5. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.

6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж, 1993.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

8. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 3,5.

9. Гроф С. За пределами мозга. - М., 1992.

10. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.

11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. - М, 1985.

12. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д, 2000.

13. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

14. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

Каждая наука имеет собственный понятийный аппарат, свою терминологию, которые отражают ее специфику как научной дисциплины. Совокупность знаний специальной педагогики и специальной психологии формировалась и накапливалась в длительном процессе развития практики обучения и воспитания детей, имеющих различные физические или психические недостатки. Отправной точкой в построении понятийного аппарата названных отраслей знаний стали этиология и симптоматика. Накопленные знания закреплялись в научных понятиях, заимствованных в медицине: «диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. С развитием психологии в специальную педагогику приходят психологические понятия и термины, которые тоже часто по своей сути являются «диагнозными», например «дети с ЗПР». При отсутствии собственно педагогических названий того или иного педагогического феномена медицинские и психологические термины приживались в понятийном поле специальной педагогики; для педагогов утрачивался их диагнозный, негативный в социокультурном контексте смысл. Каждый исторический период прибавлял свои понятия под влиянием развития других наук (медицины, философии, культурологии, психологии, социологии), меняя устаревшие новыми, формируя основу теории специальной педагогики и специальной психологии.

В настоящее время в специальной педагогике часто и беспорядочно используются термины из смежных областей знания, а также термины, которые уже не отражают во всей полноте сущности обозначаемых предметов и явлений. Перенос термина одной научной сферы в терминологический аппарат другой для обозначения одного и того же объекта нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен.

Специалисты проводят сегодня научный анализ того понятийно-терминологического наследия, которым обладает специальное образование. Они ищут пути преодоления существующего барьера между отечественным понятийным языком и понятийным языком мирового педагогического сообщества, учитывая включение России в международные интеграционные процессы в области образования. Путь к упорядочению понятийно-терминологического аппарата специальной педагогики лежит через осмысление следующего:

§ ряд используемых понятий постепенно перестает вмещать новый опыт, неизбежно накапливающийся с развитием специального образования и смежных отраслей знания, требуется смена терминов на основе обсуждения и договоренности в научном сообществе;

§ новые факты и явления могут приходить в специальную педагогику с теми обозначениями, которые они уже получили в других смежных со специальной педагогикой отраслях знания;

§ задачей специальной педагогики является в этом случае нахождение собственных педагогических терминов, которые бы отражали специфическую образовательную сущность данного объекта или явления;

§ в связи с этим можно говорить об объективном существовании параллельной терминологии в специальной педагогике и смежных с ней предметных областях;

§ употребление того или иного термина должно соответствовать проблемно-предметному контексту (т. е. тому, к какой предметной сфере эта проблема относится).

Дата добавления: 2017-01-13