Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Узагальнення досвіду роботи вчителів на уроках математики у практиці початкової школи




Описавши в попередніх параграфах особливості організації етапу закріплення знань, умінь та навичок, вважаємо за необхідне зупинитися на досвіді вчителів початкових класів, які у своїй роботі ефективно та якісно організовують діяльність учнів на зазначеному етапі на уроках математики, використовуючи інноваційні підходи, педагогічні технології та активні методи навчання молодших школярів.

 

(Досвід описати не в загальному, а адаптувати до нашої теми)

Проаналізуємо передовий педагогічний досвід вчителів початкових класів.

С.П.Логачевська у своїй практичній роботі при організації закріплення на уроках математики використовувала диференційований підхід. Основне призначення диференційованих завдань при організації закріплення на уроках математики, як вважає С.П. Логачевська – забезпечити для кожного учня оптимальний характер роботи, у процесі навчальнння. З цією ж метою розробляла структурно-логічні схеми, за допомогою яких ефективно здійснюється диференційований підхід під час закріплення.

Використання диференційованого підходу на цьому етапі дає можливість вчасно підтримати слабкого учня, допомогти зрозуміти раніше вивчене і закріпити, приклад допомоги – багаторазове пояснення з використанням зразка.

Розглянемо це на прикладі.

Діти закріплюють уміння розв’язувати задачі. При колективному аналізі задачі (на 1 етапі) усно складається план її розв’язання. Учні коротко записують розв’язок задачі і показують учителю. Хто правильно зробить записи, виконує завдання 1 варіанта, хто помилився – працює з учителем, виконуючи завдання 2 варіанта. Цифри, що позначають номери варіантів, записано різними кольорами. Учні виставляють на підставку сигнальні картки відповідного кольору.

На наступних етапах (2 – 4) роботу організовує С.П. Логачевська у такий спосіб.

2 етап

1 варіант. Самостійно запиши в зошит розв’язок задачі за допомогою дій з поясненням.

2 варіант. Повна робота. Аналіз подібної задачі (змінено тільки числові дані, щоб полегшити сприймання сюжету задачі). Розв’язок записати з коментуванням.

Задача

Назва продукту Ціна 1 л Кількість Вартість

Молоко 50 коп. 5 л?

Олія 2 грн. 60 коп. 4 л?

 

Слухають усі. Перевірка всіх завдань.

3 етап

1 варіант. Самостійно розв’яжи задачу (змінено сюжет і числові дані).

Задача

Купили 4 кг помідорів по 60 коп. і 7 кг моркви по 40 коп. Яка вартість покупки?

2 варіант. Повна робота. Аналіз подібної задачі (змінено сюжет попередньої задачі) і самостійний запис розв’язування.

Задача

Для кожної бібліотеки купили 5 книжок по 50 коп. і 4 книжки по 2 грн. 60 коп. яка вартість покупки?

Перевірка всіх завдань. Слухають усі.

4 етап

1 варіант. Склади задачу за питанням і схемою (можна запропонувати таблицю «Магазин»).

Скільки грошей заплатила господарка?

2 варіант. Самостійно розв’яжи подібну задачу (змінено сюжет і числові дані).

Задача

Купили 2 альбоми по 15 коп. і 4 олівці по 2 коп. яка вартість покупки?

Слухають усі. Перевірка всіх завдань

[ Логачевська С.П. Диференціація - одна із форм інтерактивного навчання молодших школярів [Текст] / С.П. Логачевська // Початкова школа. - 2006. - N10. - С. 18-23]

С.Ю.Козлова, вчитель початкових класі Новобузької загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. №1 застосовуючи диференціацію під час закріплення знань, умінь та навичок, в своїй роботі, дає можливість кожному учню працювати на будь-якому рівні навчальних досягнень і здобути відповідні результати.

Учень має обов’язки (зокрема, закріпити матеріал на відповідному рівні), і права, найважливішим з яких є право вибору – отримати відповідно до своїх здібностей і нахилів підвищену підготовку з математики.

Вчитель організовує закріплення на чотирьох рівнях навчальних досягнень (початковий, середній, достатній та високий), а учень сам вибирає рівень завдань, які будуть сприяти закріпленню його рівня знань та переходу на вищий.

Серед позитивних результатів застосування диференціаційованого підходу під час організації етапу закріплення знань, умінь та навичок Козлова С.Ю. називає такі:

- зменшення навантаження на дітей, які інколи не тільки з соціальних, а й з фізіологічних причин не можуть опанувати високий рівень навчальних досягнень;

- отримання кожним учнем потрібного саме йому змісту задань навчання математики;

- можливість закріпити знання свого рівня та перехід на вищий рівень.

Способи диференціювання навчальних завдань під час закріплення досить різноманітні. Назвемо ті, які використовує в своїй практиці Світлана Юріївна:

1) зміст завдань однаковий для всього класу, але для сильніших учнів можна зменшити час на виконання, збільшити обсяг завдання, ускладнити способи виконання;

2) на даному етапі навчання (під час закріплення) різним групам дітей пропонуються різні за складністю завдання. Наприклад, сильним учням пропоную уважно прочитати задачу, розв’язати її виразом, скласти подібну; середнім – розв’язати задачу двома способами; слабшим – розв’язати задачу діями за запитаннями;

3) спільне завдання для всього класу, а для слабких дітей – допоміжні матеріали, що полегшують його виконання (зразок, таблиця, відповідь, схема).

Розглянемо це на прикладі.

Розв’яжи задачу двома способами: на дві й три дії.

Задача. Для ремонту одного класу витратили 4 кг білої фарби і 3 кг коричневої. Скільки кілограмів фарби потрібно для ремонту 12 таких класів?

Картка 1

1. Прочитай задачу.

2. Повтори задачу за скороченим записом.

На 1 клас – 4 кг білої і 3 кг коричневої фарби

На 12 класів -?

3. Розв’яжи задачу двома діями за схемою.

(1 + 1) 1

4. Розв’яжи задачу другим способом трьома діями за схемою.

1 · 1 + 1 · 1

5. Запиши відповідь.

Картка 2

1. Прочитай задачу.

2. Розв’яжи задачу двома способами окремими діями з поясненням.

3. Дізнайся додатково, на скільки більше білої фарби витратили на 12 класів.

4. Запиши відповідь.

Картка 3

1. Прочитай задачу.

2. Розв’яжи її найзручнішим способом.

3. Запиши відповідь.




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-07-13; Просмотров: 799; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.015 сек.