Лабораторне заняття № 8

Тема: Значення уваги та уяви

вчителя у спілкуванні

Опорні поняття: рефлексія, ідентифікація, внутрішній монолог, уява, емпатія, увага вчителя, "тепла увага", спостережливість, стійкість, концентрація, переключення, об'єм уваги, вибірковість сприйняття, мимовільна увага, довільна увага.

Завдання для студентів

І. Теоретичне завдання:

1. Роль уваги і спостережливості вчителя у спілкуванні.

2. Професійно-педагогічні особливості уваги вчителя. "Тепла" увага.

3. Об'єкти уваги вчителя та прийоми завоювання уваги партнера на початковому етапі спілкування.

4. Роль уяви в процесі навчання і виховання (в діяльності вчителя та учнів).

5. Професійно-педагогічні особливості уяви вчителя.

6. Чому К.Д. Ушинський увагу називав єдиними дверцятами, - через які знання входять у свідомість учнів?

ІІ. Практичне завдання

1. Для кожної якості уваги, наведеної нижче, знайти конкретні приклади із шкільного життя:

активність: довільна та мимовільна;

спрямованість: зовнішня та внутрішня;

широта охоплення: обсяг (великий, малий), розподіл (широкий, вузький);

переключення: (легке, важке);

інтенсивність: (висока, низька);

стійкість: (стійка, нестійка).

2. Письмово дайте обґрунтовану відповідь на запитання:

Як доцільніше будувати урок: сконцентрувати мисленеву діяльність дітей на обговоренні одного вузлового питання «урізноманітнювати види діяльності учнів?

3. Поміркуйте і вкажіть, які прийоми розвитку уяви можуть бути застосовані у дидактичній розповіді вчителя.

4. Складіть письмово словесний портрет відомої вам людини в умовах, коли вона особливо уважна у спілкуванні. У тексті вашого опису підкресліть те, що стосується безпосередньо діагностики внутрішнього стану за зовнішніми рисами (дієслова, дієприкметники, прикметники).

5. Ознайомтеся з оповіданням Ю.Л. Львової "Наодинці з собою" (Львова Ю.Л. Педагогические этюды. - М.: Просвещение.- 1990 -С. 32-34).

Виберіть із тексту й поясніть:

а) приклади, що доводять значущість для вчителя професійної уяви;

б) приклади, що свідчать про необхідність розвитку різноманітних якостей уваги вчителя. Доведіть, що Ю.Л. Львова є майстром "теплої уваги".

6. Проаналізуйте (за вибором) один з параграфів підручника (за вашим фахом). Які засоби стимуляції уяви учнів застосовують автори? Які могли б додати ви? З якою метою?

Основна література до теми

1. Педагогічна майстерність: Підручник (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. –С.106-111

2. Педагогічна майстерність: Хрестоматія (За ред. І.А.Зязюза. – К.: СПД Богданова А.М., 2008. – С.191-209, 163-174

3. Макаренко А.С. О моем опыте // Пед. сочинения.- В 8-ти т. - Т. 4. – С. 250.

4. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - С. 114-117,178-180.

Додаткова література

1. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. - М., Прогресс, 1989. - С.83- 134.

2. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. - М., Просвещение, 1985 – С. 101-102.

Тести для самоконтролю

Завдання 1. Співвіднесіть терміни і визначення:

1. Рефлексія

2. Уява

3. Спостережливість

4. Професійно-педагогічна

увага

5. "Тепла" увага

6. Вибірковість сприйняття

А. Увага, зігріта почуттям до співрозмовника, на відміну від холодної інтелектуальної уваги;

Б. Залежить від сприйняття, від набутого досвіду, мети, змісту психічної діяльності, індивідуальних особливостей людини;

В. Вибіркова спрямованість сприймання вчителя, що виявляється в легкості виділення педагогічно інформативних деталей у діяльності і поведінці інших осіб;

Г. Спрямованість і зосередженість свідомості вчителя на будь-якому реальному чи ідеальному об'єкті педагогічної діяльності - особистості учня, конкретній педагогічній ситуації, предметному змісті й формі діяльності учнів;

Д. Осмислення людиною передумов, закономірностей і механізмів власної діяльності, соціального й індивідуального способу існування, самоаналіз;

Є. Пізнавальна прогностична діяльність педагога, спрямована на цілісне відображення кінцевого результату організації системи навчання, виховання і розвитку особистості дитини з урахуванням імовірності його досягнення.

Е. Співпереживання, розуміння будь-якого почуття - гніву, печалі, радості яке переживає інша людина, і відповідний вияв свого розуміння цих почуттів.

Завдання 2. Нижче описані еталони поведінки як результат різних емоційних станів людини. Вкажіть еталони, що характеризують: 1. радість. 2. здивування. 3. страждання.

Відповідь подайте у вигляді поєднання цифри та літери (наприклад, 4Ж.)

А. Посмішка, очі сяють, рухливий, жестикулює, сміхотливий.

Б. Рухи легкі, очі примружені, мовлення пожвавлене, куточки губ розтягнуті у посмішці.

В. Поза застигла, розгубленість, інтонація оклична.

Г. Брови насуплені на переніссі, мовчанка, малорухливий рот у болісній гримасі.

Д. Очі звужені, куточки губ рота опущені.

Е. Інтонації окличні; сплескує руками, рот напіввідкритий.

Ж. Мовчання, рухи уповільнені, очі сумні, плаче.

Завдання 3. Проаналізуйте ситуацію і виконайте завдання.

СИТУАЦІЯ. Класному керівникові необхідно викликати у дітей бажання взяти участь в озелененні школи. З цією метою він звернувся до учнівського класу так: «Діти! Завтра, після шостого уроку, ніхто не повинен іти додому. Директор видав розпорядження посадити за майстернями на смітнику дерева й кущі. Хто не прийде на роботу, наступного дня заявиться з батьками»

Яке ставлення до роботи викликає в дітей таке звернення?

Які образи в змісті звернення сприяють цьому?

Дата добавления: 2017-01-13