Презентативные обучающие компьютерные программы

Классификация программного продукта

Существует несколько классификаций компьютерных программ, однако мы придерживаемся классификации, созданной С. Полозовым, т. к. она в большей мере учитывает специфику содержания музыкального образования. Классификация имеет принципиально новую, пирамидальную структуру, состоит из трех уровней, каждый из которых имеет свой критерий. В ее основе лежит функционально-методический подход – программный продукт рассматривается с точки зрения функций, выполняемых каждым элементом системы «педагог – компьютер – ученик» в соответствующей среде обучения.

Весь программный продукт автор делит на два класса:

- обучающие программы;

- учебные программы.

В основе подобного деления лежит характер мыслительной деятель­ности ученика. Обучающие программы главным образом организуют репродуктивную деятельность. Учебные про­граммы создают условия для продуктивной, творческой работы, что объективно обеспечивает более высокий уровень интеллектуальной деятельности ученика. Из этого следует, что в плане раз­вития музыкального мышления учебные программы обладают большим образовательным потенциалом, чем обучающие.

Обучающие программы позволяют использовать компьютер как средство обучаю­щей деятельности, т. к. берут на себя выполнение части функций педагога. Они создавались специально для управления учебной дея­тельностью с учетом конкретных дидактических ситуаций, поэтому в них реализуются традиционные формы учебной работы.

Учебные программы предусматривают использование компьютера как средства учебной дея­тельности, т. к. берут на себя выполнение части вспомогатель­ных функций ученика. Непосредственно для обучения эти программы не создавались, однако, способны решать ряд дидактических задач, вследствие чего и находят применение в учебном процессе.

Обучающие программы делятся на три типа в соответствии с реа­лизующейся в них формой учебной работы: презентативные, тренажерные и тестовые.

В свою очередь учебные программы также делятся на три типа: справочные, креативные и исследовательские. В них помимо объяснительно­иллюстративных и репродуктивных методов обучения должны применяться информационно-поисковые, творческие и исследовательские методы, ко­торые предполагают свои особые формы учебной работы.

Каждый из типов обучающих и учебных программ С. Полозов подразделяет на виды (см. таблицу 1). Однако мы считаем нецелесообразным столь детальное деление типов программ, т. к. в «чистом» виде они практически не существуют, что отмечает сам автор.

Таблица 1

Классификация компьютерных программ

Класс (уровень 1)	Тип (уровень 2)	Вид (уровень 3)
Обучающие	Презентативные	Инструктивные. Гипертекстовые. Сюжетные.
		Моделирующие. Демонстрационные.
	Тренажерные	Линейные. Прогрессирующие. Игровые.
	Тестовые	Адаптивные. Блиц-опрос. Контрольные.
		Музыкальный диктант. Викторина.
Учебные	Справочные	Постатейные. Гипертекстовые. Реферативные.
	Креативные	Музыкальный редактор. Компьютерный синтезатор.
	Исследовательские	Статистические. Моделирующие.

Презентативные обучающие компьютерные программы реализуют первый этап процесса обучения – ознакомление ученика с учебным материалом и усвоение им соответствующих знаний. Следовательно, основное ее предназначение – предъявление учеб­ной информации: компьютер транслирует учебную инфор­мацию, а ученик, реагируя на нее, осущест­вляет обратную связь. С информационными потоками и сопряжена познавательная деятельность ученика.

В большинстве случаев презентативные программы основаны на принци­пах гипертекстовой технологии. Основная ее концепция состоит в том, что информация разбивается на дискретные единицы, называемые узлами, которые свя­заны друг с другом согласно их логиче­ской взаимосвязи, отражающей причинно-следственные, хронологические или какие-либо иные принципы отно­шений. Это позволяет легко переходить из одного раздела или статьи в другие, используя активные зоны текста.

Однако нередко структура программы презентативного типа может быть определена сюжетной линией, где ученик становится непосредственным участником событий, происходящих с дейст­вующими лицами (виртуальные существа), которыми он должен управлять. Учебный материал в подобных программах облекается в игровую форму и предъявляется посредством ассоциативных связей, что вызывает интерес у ученика, активизирует его восприятие, и, соответственно, создает благо­приятные условия для учебной работы на ранних этапах обучения (школа). Контроль усвоения знаний реализуется через наличие в сюжете ряда про­блемных ситуаций.

Следует отметить, что в презентативных программах часто реализуются некоторые элементы других типов обучающих программ (тренажерных и тестовых).

Презентативные программы предоставляют широкие и разно­образные возможности дляпредъявления учебного материала на основе сюжетной линии и гипертекстовых технологий. Благодаря концентрации внимания пользователя на сюжете усвоение учебного материала происходит в непроизвольной форме. Как правило, программа, имеющая сюжетную основу, осуществляет постоянный контроль за усвоением знаний.

Презентативные музыкальные программы, как правило, не определяют цели и задачи учебной деятельности. Поэтому организация осмысленных действий обучающегося требует постановки перед ним определенной учебной задачи, желательно, в виде проблемной ситуации.

В презентативных обучающих программах, имеющих гипертекстовую основу, наличие контрольной функции не является обязательным и результат познавательной деятельности не фиксируется. Поэтому задача педагога – постоянно проводить опрос ученика и в случае неверного формирования его системы знаний корректировать данный процесс.

Дата добавления: 2013-12-11