Формировать у родителей интерес к процессу воспитания и собственным детям

План.

Содружество дошкольного учреждения и семьи в коррекции социальной дезадаптации дошкольников.

Лекция 6.

1.Условия эффективного взаимодействия ДОУ и семьи для коррекции социальной дезадаптации.

2. Основные принципы и правила общения педагогов, родителей и детей.

3. Задачи и формы работы ДОУ с семьей по коррекции дезадаптации.

Эта тема является дополнением к теме, которую изучали по педагогике (Работа ДОУ с семьей). Но сегодня мы больше акцентируем внимание на философских аспектах проблемы, на том, что ранее не пропагандировалось и не имело развития. Сегодня открылись возможности для изучения проблемы противоречий, существующих в педагогике. Противоречивость мира, его двойственность предопределяют противоречивый характер воспитания, т.к. воспитательный процесс – это часть мира, в котором мы живем.

Условия эффективного взаимодействия ДОУ и семьи для коррекции социальной дезадаптации:

- Осмысление существующих противоречий в воспитании детей

- Отношения доверия и партнерства между педагогами и родителями (Привести примеры)

- Активное включение родителей в жизнь образовательного учреждения (Привести примеры)

- Организация совместной деятельности детей и родителей (Привести примеры).

Более подробно остановимся на осмыслении существующих противоречий в воспитании детей, т.к. часто педагоги и родители, искренне желая добра ребенку, кладут все силы на культивирование добра в воспитании ребенка, а получают противоположный результат (Привести примеры).

Поразмышляем над следующими положениями:

- Надо понимать, что любое проявление (положительное или отрицательное) имеет обратную сторону. Например, послушный ребенок – это хорошо или плохо? Шум или тишина на занятии: что положительно, что отрицательно? (Привести примеры).

Все педагоги и родители условно делятся на наивных и профессионалов, но не по базовому образованию, а по отношению к существующим противоречиям. Рассмотрим основные характеристики и взгляды наивных и профессионалов на воспитание детей.

Наивные: строят свою работу субъективно, борются с препятствиями, все силы кладут на борьбу с закономерностями, опираются на здравый смысл, фиксируют внешние проявления, доводят себя и детей до истерии, в результате теряя детей и семью (Я знаю, как лучше. Взрослых надо слушаться. Ты что, не понимаешь, что так нельзя? Я всю жизнь тебе отдала, а ты неблагодарный…Грубит – плохой и т.д.). Привести свои примеры.

Профессионалы: направляют силы на осмысление причин, на объективные факторы; с закономерностями не борются, а признают их; наполняют личную жизнь богатым содержанием и живут счастливо на глазах у своих детей; учат быть счастливыми детей, которые рядом; не судят о проблеме ребенка по внешним проявлениям (Почему ребенок в 10 лет начал курить? Как ему помочь другим способом реализовать желание стать взрослым? Учитывают в отношениях с детьми особенности возрастных кризисов. Отдыхают вместе с детьми, верят своим детям, не уличая их в провинностях и т.д.) Привести примеры.

Таким образом, различия в действиях наивных и профессионалов определяются не знаниями, а отношением к существующим противоречиям.

Рассмотрим педагогические парадоксы, которые нужно учитывать в педагогической деятельности.

1. Педагогические запреты выполняются путем педагогических разрешений. (Например: если нельзя возить стул по полу, то можно машину).

2.Социальные нормы легко выполняются детьми, если не заботиться об исполнении этих норм. ( Норма: Кричать нельзя! Убирайте игрушки! Отношение: Не волнуйся, пожалуйста, я тебя хорошо слышу. Давайте все позаботимся, чтобы у нас было красиво).

3. Хороший педагог тот, который ничего не делает. Конечно, прямо этот парадокс толковать нельзя и даже опасно. Но суть его такова: профессионал так умело организует совместно-раздельную деятельность, вовлекая ребенка во все большую самостоятельную деятельность, поощряя инициативу и творчество, что в итоге (на взгляд со стороны) кажется, что он не прилагает никаких усилий для того, чтобы дети выполняли все нормы и правила (Такая же тенденция и у других профессионалов: балерина, шофер, парикмахер и т.д.)

4.Коллективизм возможен лишь там, где есть место индивидуализму. (Хорош тот, кто «не как все», но который может действовать как все, когда это необходимо для дела).

Итак, сегодняшнее воспитание не лучше и не хуже, чем раньше. Оно просто стало тоньше. Там, где нет противоречий – нет движения, а значит нет жизни (Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания. – М.,- 1998.).

Основные принципы общения педагогов, родителей и детей.

1. Не навреди – главный принцип и заповедь в общении педагогов и родителей.

2. Соблюдение этических норм общения по поводу проблемы ребенка.

3. Приять – понять – простить (Привести примеры).

Правила общения.

1. Не переделывать, не воспитывать родителей, а создать условия для совершенствования семейной педагогики.

2. Не держаться диктаторских позиций.

3. Не ссорить ребенка с семьей.

4. Не общаться с родителями в утомленном состоянии, с раздражением, с высока.

5. Публично не хвалить и не ругать детей. Использовать для этого индивидуальную форму общения с родителями.

6. Разговаривать с родителями начинать с положительных проявлений ребенка, оказывая авансированное доверие успехам ребенка.

7. Обсуждать и осуждать поступки ребенка, а не его личностные качества.

8. Снимать раздражение у родителей против собственных детей.

9. Психологически и в деятельности объединять родителей и детей.

10. Не шантажировать родителей и детей. (Привести примеры)

Задачи и формы работы ДОУ и семьи по коррекции дезадаптации.

1.Содействовать повышению педагогической культуры родителей.

Например:

- Довести до сознания родителей, что в основе развития личности лежат три главные потребности: витальные (жизненные), социальные, познавательные (Раскрыть)

- Познакомить со стилями общения в семье, которые ведут к возникновению проблем ребенка (гиперопека, вседозволенность)

- Различные типы семей, в которых развиваются детские проблемы (семья- крепость, вулканическая семья, псевдосемья и т.д.)

- Познакомить с этапами дезадаптации и проблемами, которые способствуют их возникновению и т.д. (Привести возможные варианты педагогического просвещения родителей).

Для решения этой задачи хорошо использовать активные формы работы с родителями: деловые игры; обсуждение педагогических ситуаций, отражающих типичные проблемы развития детей риска; организация совместной деятельности родителей и детей (задания на выходные дни, оформление газет, изготовление поделок, рисование портретов к празднику * Марта и 23 Февраля досуги, викторины и т.д.)

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что главным в работе по коррекции дезадаптации детей группы риска является совместная работа образовательного учреждения и семьи. В противном случае положительных результатов добиться невозможно.

На дом: Создание электронных пособий для родителей по проблемам детей риска.

Дата добавления: 2013-12-13