Переживания личности в младшем школьном возрасте

Младшие школьники на первых порах очень любят учиться. Это во многом связано с тем, что школьное обучение создает весьма благо­приятные условия для реализации познавательной потребности детей. В свою очередь, обогащение научными знаниями существенно влияет на развитие интересов и формирование способов их удовлетворения.

Развитие познавательной деятельности характеризуется дальней­шим переходом от непроизвольных к произвольным формам регуля­ции. У детей возникают самостоятельные мотивы, цели и способы дей­ствия, направленные на заучивание и осмысление учебного материала. Возникает целенаправленное внимание, формируется деятельность наблюдения, осваиваются процедуры размышления. Однако это про­исходит не у всех и не всегда на должном уровне. В силу этого на уро­ках некоторые дети проявляют повышенную импульсивность, доволь­но легко отвлекаются от поставленной учебной задачи, оказываются не в состоянии довести свои рассуждения до логического конца.

Формирование произвольности у младших школьников осуществ­ляется постепенно. Оно во многом связано с изменением механизма целеполагания: на смену готовности ребенка выполнять цели, постав­ленные учителем, должны прийти способность к самостоятельной постановке учебных целей, стремление к их достижению, умение конт­ролировать себя в этом процессе. При этом специфика младших школьников такова, что между каким-либо намерением и его выполнением не должно возникать никакой паузы. В противном случае намерение «остывает» и его побудительная сила существенно ослабевает.

Свое учение дети воспринимают как серьезную, общественно-зна­чимую деятельность. В процессе обучения социальный характер их деятельности во многом осознается ими посредством школьных отме­ток. Как показывают исследования, младшие школьники долгое вре­мя воспринимают ту или иную отметку как оценку своих стараний в целом, а не только как характеристику качества выполнения отдель­ного задания.

Ведущим социальным фактором учения младших школьников вы­ступает школьный учитель. Фигура учителя олицетворяет собой те социальные требования, которые школьники связывают с процессом учения. В силу этого они, как правило, не стремятся даже дать себе отчет в том, зачем нужно выполнять то или иное задание, если оно ис­ходит от учителя. Практически любое требование учителя восприни­мается как закон, который не терпит обсуждения.

Примерно к третьему году обучения происходит перелом в отноше­нии учащихся к учению. Многие дети начинают тяготиться школьны­ми обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя падает. Возможно, что многие из этих явлений связаны с недостатка­ми содержания и организации начального обучения, которое обильно загружает память младших школьников, но не дает должной нагрузки для их интеллектуальной деятельности.

Дата добавления: 2013-12-13