ЛЕКЦИЯ 1. Состав национального богатства

Состав национального богатства.

Основываясь на изложенной методологи, можно определить состав наьщ онального богатства.

Основные фонды (активы) состоят из материальных и нематериальных

. основных произведенных активов. Материальные основные производственные активы включают жилые и произво дственные здания, оборудование;

природные ресурсы, включенные в производственную деятельность;

овеществленную художественную деятельности (украшения, поделки и т.п.).

Нематериальные основные производственн ые ак тивы состоят из исследований и _разработок - блока информационных данных, програм много обеспечения, литературных и других произведений нематериальной сферы.

В составе основных фондов выделяют культивируемые активы: деревья, рабочий и продуктивный скот и другие подобные активы, используемые в сельском хозяйстве для производственной деятельности.

Кроме того, в нашей статистике выделяют непроизводственные ф онды К ним относятся длительно используемое__имущество потребительского назначен ия: здания, жилой фонд, сооружения, оборудование учреждений, здравоохранения, просвещения, искусства, коммунального хозяйства и др.

Тема: Воспитание как педагогическое явление и процесс

Вопросы:

1. Теория воспитания как раздел педагогики.

2. Сущность воспитательного процесса.

3. Диалектика воспитательного процесса.

4. Закономерности воспитания.

5. Этапы воспитательного процесса.

1. Теория воспитания как раздел педагогики.

Теория воспитания является составной частью педагогической науки, раскрывает общие закономерности формирования личности человека и обосновывает содержание воспитания.

Основные проблемы теории воспитания:

1) раскрытие сущности воспитания в процессе формирования личности;

2) выявление содержания воспитательной работы;

3) разработка методов воспитания;

4) формирование системы воспитательной работы по развитию личностных качеств детей.

Содержание воспитания - это единство всех компонентов воспитания (цель, задачи, содержание, формы, методы, предполагаемые результаты), которое реализуется в его результатах. Результаты эти проявляются не сразу, т.к. между воспитательным воздействием и выработанными качествами личности лежат различные по времени периоды. Каждый ребенок при одинаковых условиях воспитания будет давать не одинаковый результат, что зависит от многих факторов (среды, наследственности, внешних и внутренних факторов). Поэтому воспитание должно учитывать все составляющие факторы.

2. Сущность воспитательного процесса.

Воспитательный процесс - это двухсторонний взаимосвязанный процесс деятельности учителя и ученика. Учитель организует, планирует, направляет, корректирует, а ученик или поддается воздействию, или проявляет противоборство к воспитательным воздействиям. Ученик одновременно выступает и как объект воспитания (руководят взрослые), и как субъект (сам действует, усваивает). Поэтому воспитательный процесс связан со сложными и глубинными, внутренними отношениями, пронизывающими все составные элементы процесса воспитания.

Сущность воспитательного процесса заключается в том, что внешние объективные факторы становятся достоянием внутренних, субъективных качеств личности ребенка, т.е. переводятся в область сознания, а затем это отражается в результатах поведения и деятельности. Личность формируется в единстве многих факторов (социальных, биологических, внешних, внутренних). Чем грамотнее воспитатель, тем воспитание становится более подвластным управлению.

Источником регуляции поведения являются потребности, которые становятся основным видом отношений человека к окружающей действительности. От удовлетворения потребностей зависит само существование и место человека в обществе. Поэтому смысл воспитательной работы лежит в «отборе и воспитании человеческих потребностей» (А.С.Макаренко).

В психике ребенка находятся регуляторы поведения: убеждения, мотивы, интеллектуальная и эмоционально-волевая активность.

Эффективность воспитания будет выше, если оно обогащает и перестраивает потребности и мотивационную сферу личности и развивает ее активность.

Сущность человеческой личности проявляется в поступках и деятельности. Для этого недостаточно лишь одного желания; здесь необходимы отдельные поступки совершать многократно. Чтобы сознание перешло в акт поведения, следует связать длительные упражнения в правильном поступке, реальные взаимоотношения и организацию жизни детей на основе деятельности и общения. Длительные упражнения в поведении порождают навыки и привычки поведения. Эти привычки могут становиться свойством личности.

«Добрая привычка - это прочный капитал человека» (К.Д.Ушинский).

Сама личность может достигать определенных результатов через самовоспитание, т.е. внутренней деятельностью, направленной на выработку ценных качеств личности с точки зрения самой личности.

Процесс воспитания имеет определенные характерные особенности, он является процессом:

- целенаправленным;

- двусторонним;

- многофакторным;

- организованным;

- комплексным (качества формируются не поочередно, а сразу):

- длительным, непрерывным;

- сложным, многогранным.

Для процесса воспитания характерна отдаленность и неодинаковость результатов воспитания.

Дата добавления: 2013-12-13