Научения

Психология взрослого человека

Ранняя юность относиться к школьному периоду, а поздняя практически относится к взрослости.

Поздняя юношеская психология: основные линии развития – обучение в вузе, создание семьи, армия; асоциальные линии развития.

Периодизация:

1) молодость (20-23 - 30-35)

2) зрелость (30-35 - момент выхода на пенсию (но не обязательно))

3) старость

Линии развития молодости:

1) личностная самореализация (создание семьи, рождение детей);

2) профессиональная самореализация;

Кризис смысла жизни (30-35 лет) связан с первичной самореализации и оценкой достижений. Происходит первичное подведение итогов, анализ профессиональной и личностной состоятельности. Варианты течения кризиса:

1) сочетание личностной и профессиональной состоятельности => кризис протекает плавно и безболезненно;

2) профессиональная состоятельность, но в личностном плане не реализован;

3) наоборот;

Дружба влияет на личностную самореализацию.

*Периодизация взрослости дана в периодизации Эриксона хорошо*

4 тип научения – викарное научение - научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в рез-те которых человек усваивает и принимает наблюдаемые формы поведения.

5 тип – вербальное научение: приобретение человеком опыта через речевые знаковые системы.

Научение может быть побочным продуктом любого вида деятельности, а учение и обучение – продукт только учебной деятельности.

Познавательный мотив является основным мотивом учебной деятельности

Мотив удовлетворения любых потребностей – связан с научением.

Обучение и учение – планомерно организуемый сознательный процесс. Научение может быть стихийным и может происходить на бессознательном уровне.

К научению дети готовы практически с роджения. С 4-5 лет добавляется обучение, к учению – с 708 летнего возраста.

Выделяют механизмы научения:

1) формирование ассоциаций(установление связей между отдельными знаниями или частями опыта)

2) подражание(чаще для присвоения определенных умений и навыков)

3) формирование понятий(анализ синтез обобщение)

4) творчество(используется не готовый образец для усвоения знаний, не доступных для усвоения через подражание)

обучение – система организации передачи исторического опыта. Обучение происходит в форме сотрудничества или совместной деятельности обучающего и обучаемого. Обучающий посредством различных средств организует деятельность обучаемого в соответствии с целями. Цель – планомерное и направленное психическое развитие человека Обучаемый первоначально только включен в совместную деятельность. В процессе интероризации становится ввнуттренней и становится собственностью обучаемого. Основной проблемой обучения явл передача готовых знаний умений навыков(опыта) от обучающего к обучаемому. На сегодня цель обучающего – обучение умению ориентироваться в мире информации..

Усвоение опыта зависит от собственной активности и заинтересованности обучаемого.

Проблема 2: вопрос о соотношении обучения и развития.

Ведущая роль обучения – в развитии(автор – Выготский, его культурная и историческая концепция).

Зона актуального развития(то что ребенок в состоянии выполнить сегодня сам), зона ближайшего развития(совместной со взрослым деятельности)

Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития)

Обучаемость – способность человека к овладению знаниями, к научению. Понятие индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием.

Умственное развитие – это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и приобретением нового опыта.

Обучаемость влияет на умственное развитие, умственное развитие повышается с возрастом, а обучаемость остается постоянной на протяжении длительного времени. Высокая усидчивость и старательность может компенсировать низкую обучаемость.

Уровень обучаемости может не совпадать с успеваемостью.

Успеваемость – оценка учебных достижений, выраженная в балльной системе.

Группы неуспевающих школьников:

1) педагогически запущенные дети

2) умственно отсталые

3) ослабленные(низкая работоспособность, быстрая утомляемость

Психологические аспекты оптимизации обучения:

1) ориентация на ближайшее развитие

2) ориентация на проблемное обучение(постановка проблемы и познавательное обучение, высокий уровень самостоятельности

3) обучение на высоком уровне трудности(преобладание теории, быстрые темпы получения материала, материал не повторяется); система Замкова.

4) Учёт сензитивных периодов(периоды наиболее благопр для развития опред качеств)

5) Программированное обучение(работа по алгоритму)

Психология педагогической деятельности.

Педагог деятельность – деят-ть имеющая профессиональную цель воспитания и обучения подрастающего поколения. Изучение психологических закономерностей труда педагога.

Дата добавления: 2013-12-14