КАТЕГОРИИ: Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748) |
Список рекомендованої літератури. Тема. Сутність і завдання оцінювання учнів з особливими освітніми потребамиПлан Тема. Сутність і завдання оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. Лекція 9 ЗАВДАННЯ ДЛЯ КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ ❖ Обґрунтуйте необхідність використання індивідуального плану в роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. ❖ Проаналізуйте складові індивідуального навчального плану як основного документа. ❖ Розкрийте особливості складання індивідуального навчального плану. ❖ Визначте етапи підготовки та вимоги до підписання ІНП. ❖ Обґрунтуйте співпрацю з батьками як з рівноправними членами команди.
Мета. Розкрити особливості оцінювання учнів з особливими освітніми потребами.
1. Сутність і завдання оцінювання учнів з особливими освітніми потребами. 2. Критерії оцінювання навчальних досягнень. 3. Оцінювання за допомогою портфоліо 4. Проблема готовності до шкільного навчання дитини з особливими освітніми потребами 1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб: Питер, 2004. 2. ЕремееваВ. Дошкольник становится школьником: [Психо- физич. особенности первоклассников] / В.Еремеева // Начальная школа (Первое сентября). -2005. - 16-3Іавг. (№16). 3. Єременко І.Г. Готовність учнів допоміжної школи до навчання. - К., 1997. 4. Маркова А.К. Формирование мотивации учення в школь- ном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. 5. Мартиненко І.В. Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання. - Дис. канд. психол. наук: 19.00.08.-К., 2007. 6. Новикова Т.Г., Пинская М.А., Прутченков А.С., Федотова Е.Е. Портфолио в профильном обучении (Анализ зарубеж- ного опьгга). / Профильная школа, 2005. - №5 С. 46-48. 7. Сак Т.В. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-2 класів в інклюзивному середовищі. // Дефектологія № 2., 2010, С.3-6. 8. Сак Т.В. Технологія портфоліо в інклюзивному класі // Дефектологія № 4, 2009, С.6-10. 9. Сак Т.В. Контроль й оцінювання соціальної компетентності учнів з особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі. // Дефектологія № 4, 2010. - С. 3-6. 10. Симановский АЗ. Безотметочное обучение: возможносга и пуга реализации. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №6. 11. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Рига: ПЦ «Зкспери- мент», 1999.
В інклюзивному навчанні контроль, перевірка й оцінка результатів навчання - невід'ємні елементи навчально-виховного процесу, без яких неможлива повноцінна взаємодія між учителем і учнем. Якщо контроль і перевірка побудовані правильно, то вони допоможуть вчителю розв'язати такі завдання: ❖ визначати стан реалізації завдань навчання, виховання та розвитку вміщених в індивідуальній навчальній програмі; ❖ своєчасно виявляти прогалини у знаннях і вміннях учнів; ❖ вдаватися до повторення й систематизації матеріалу; ❖ визначати рівень готовності до засвоєння нового матеріалу; ❖ формувати вміння відповідально й зосереджено працювати, користуватися прийомами самоперевірки та самоконтролю; ❖ стимулювати відповідальність учнів; ❖ слідкувати за динамікою розвитку пізнавальних процесів, ❖ емоційно-вольової сфери, мовленнєвої діяльності; ❖ визначати динаміку розвитку соціальних умінь. У вітчизняній дидактиці терміни «контроль» і «перевірка» вважаються синонімами. Хоча в дидактиці та методичній літературі термін «перевірка» вживається у вузькому значенні як методичний прийом у зв'язку з оцінкою результатів того чи іншого завдання, їй більше властиві навчальні функції, а контроль спрямовано на виявлення рівня засвоєння учнями вже вивченого матеріалу.
Дата добавления: 2013-12-14; Просмотров: 360; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы! Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет |