Теоретичне обґрунтування професійної моделі керівника школи

ЛЕКЦІЯ №6

Тема: МОДЕЛЬ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СУЧАСНОГО КЕРІВНИКА ШКОЛИ.

ПЛАН

1.ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МОДЕЛІ

КЕРІВНИКА ШКОЛИ.

2. ПОСАДОВІ ВИМОГИ ДО КЕРІВНИКА СУЧАСНОЇ ШКОЛИ.

3. СИСТЕМА ЗНАНЬ ТА УМІНЬ КЕРІВНИКА НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ.

4. Типи лідерів-керівників.

5. Характеристика основних стилів керівництва.

6. ОЦІНЮВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ КЕРІВНИКА.

ЛІТЕРАТУРА

1. Шейное В. П. Как управлять другими. Как управлять собой: искусство мене­джера.— Минск, 1997.

2. Шепель В. М. Имиджиология. Секреты личного обаяния.—М., 1994.

3. Фурсенко Л. Модель компетентності керівника школи // Директор школи.— 1998.— № 13, 14.

4.Професіограма директора загальноосвітньої школи — менеджера освіти / Упорядник Гадецький М. В. — Харків: ХДПУ, 1997.

5. Рабченюк Т. С Підвищення професійної майстерності вчителя: організацій­но-управлінський аспект.— К., 1997.

6. Рождественская Н. Управленческая коммуникация как основа успешной деятельности руководителя // Народное образование.— № 2.

Для теоретичного обґрунтування функціональної компетентності керівника сучасної школи необхідно представити у вигляді загальної моделі спеціаліста (або професіограми).

Модель керівника школи — це його узагальнений професійнийобраз. Вона повинна відбивати завдання, які виконує директор у своїй діяльності, зміст основних функцій управління та посадові вимоги до керівника.

При створенні моделі важливо домагатись достатньої її повноти при мінімумі кіль­кості якостей, що оцінюються.

Професіограма — це узагальнюючий документ, що з точністю враховує якості ідеального керівника та дозволяє з достатньо висо­ким ступенем достовірності оцінити якість будь-якого реального керівника.

Автори моделей спеціалістів у галузі управління освітніми закладами намага­лись обґрунтувати професіограму директора, яка б відповідала потребам школи в певний період розвитку країни: В. І. Бондар, М. В. Гадецький, В. С. Демчук, Л. М. Каращук, В. І. Маслов; М. Ю. Новоселицький, Н. Ф. Тализіна, О. П. Тон­конога. Поступово в науково-педагогічній літературі виокремилось декілька ос­новних підходів до побудови професіограм керівника школи: цільовий, концеп­туальний, діяльнісний.

Кінець 90-х років XX ст. характеризується розширенням мережі шкіл, моде­люванням їх структури, змісту навчання та виховання, зміною принципів взає­модії учасників навчально-виховного процесу. Зрозуміло, що за цих умов не може залишатися незмінною діяльність керівника сучасної школи, а отже, і його про­фесіональний базис.

Теоретичні засади професіограми

Враховуючи встановлені типологічні ознаки шкіл та особливостей управління ними, було розроблено професіограму керівника сучасної школи. У її науковому обґрунтуванні науковці спиралися на певні

теоретичні засади:

1. Діяльність керівника школи — це система, яка має мету, внутрішню структуру, певний характер зв'язків між структурними компонентами, особливості стосунків із зовнішнім середовищем та певну енергетику, за рахунок якої функціонує як система.

2. Діяльність керівника освітнього закладу має управлінський характер. Мета управлінської діяльності полягає в координації зусиль усіх учасників навчально-виховного процесу, впорядкування та розвитку школи.

3. Об'єктом діяльності є освітній заклад, він і обумовлює специфіку управлін­ської діяльності директора школи на відміну від інших об'єктів (підприємств, фірм, організацій тощо). Тому діяльність керівника школи ми розглядали з пози­ції теорії управління освітнім закладом.

Діяльність керівника школи має внутрішню структуру, яка може бути пред­ставлена у вигляді певної моделі (див. рис.).

У поданій структурі за вихідну пози­цію обрано тип освітнього закладу.

Рис. 14. Структура управлінської діяльності керівника,

обумовлена типом освітнього закладу

У дослідженні управлінської діяльності взято за основу діяльнісний аспект, що передбачає вивчення її структури, посадових функцій, прав та обов'язків ке­рівника.

Якісне виконання функцій управління забезпечує функціональна компетент­ність керівника — система наявних знань та умінь, обумовлена типом освітнього закладу.

Дата добавления: 2014-01-04