Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Загрузка...

Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Методика навчання ліпленню у вікових групах дитячого садка

Декоративне ліплення, його специфіка і завдання

Одним із засобів естетичного виховання є знайомство дітей з народним прикладним мистецтвом, різними його видами, у тому числі дрібною декоративної пластикою народних умільців.

Красиві, узагальнені форми птахів, тварин з умовно яскравим розписом ангобом і глазур'ю радують дітей і позитивно впливають на розвиток їх художнього смаку, розширюють кругозір і фантазію. Дітям подобаються декоративні посудини, створені гончарями різних народів. Вони охоче розглядають прості, а часом вишукані форми сільничок, кухлів та інших виробів, з цікавістю знайомляться з декоративними тарілямми.

Діти старшої і підготовчої груп можуть самі створити цікаві вироби, використовуючи їх в іграх або як настінні прикраси, сувеніри для дорослих і своїх товаришів.

Декоративне ліплення вчить дітей працювати творчо: попередньо обдумувати тему, створювати заздалегідь ескіз у вигляді малюнка і в процесі роботи слідувати йому, вирішувати умовно форму предмета і розпис (наприклад, сільничка зображується у вигляді квітки, крила птаха або жука можуть бути розписані рослинним або геометричним орнаментом ).

Декоративне ліплення вчить працювати з інструментом, деякі прикраси можна наносити спеціальними печатками у вигляді трубочок, квадратів, трикутників тощо В якості таких печаток можна використовувати цвяхи, гвинти з шляпками різної форми. Робота над ліпним орнаментом розвиває дрібні м'язи кисті руки дитини, вчить працювати кінчиками пальців, робить їх більш гнучкими і чутливими до форми.

Змістом декоративної ліплення можуть бути посудини, намиста, настінні і настільні тарілі. У старшій групі можна дати завдання - зобразити посудини, намиста, а дітям шести років запропонувати всі види декоративного ліплення, розширюючи способи виконання. Так, у старшій групі діти вчаться ліпити посуд шляхом вдавлення або відтягування і прищипування країв, а також стрічковим способом, коли до дна посудини прикріплюється стінка у вигляді стрічкоподібної форми.

У підготовчій групі дошкільнята повинні вміти користуватися всіма вищенаведеними способами, а також способом кругового наліплювання, який полягає в поступовому примащуванні кілець до дна посудини. У цій же групі дітям можна показати спосіб вибирання глини з цілої форми, користуючись стекою-петлею.

 

 

Перша молодша група. На заняттях ліпленням на початку навчання дітей найкраще об'єднувати групами по 5-6 осіб. Вихователь сідає за стіл поряд з дітьми і повільно, розмірено показує необхідні дії з глиною, в захоплюючій формі пояснює, що робить. Заняття ліпленням повинні стати для дитини цікавою справою. Змушувати займатися дітей ліпленням, якщо вони не хочуть, не можна. І все-таки вихователь може спробувати емоційно впливати на дитину: зліпивши при ньому якусь іграшку, дати помацати глину, пом'яти її, показати, як відривати маленькі шматочки і знову з'єднувати їх. Початкові заняття проводяться протягом 5-8 хвилин з кожного підгрупою.



У міру того, як діти ознайомляться з матеріалом, навчаться ним користуватися, можна переходити до фронтальних занять з усією групою. Прийоми навчання носять наочно-дієвий характер. Діти спочатку наслідують дії вихователя, повторюючи формотворчі рухи.

Важливо, щоб діти відзначили взаємозв'язок характеру дій з одержуваної формою, а тому вихователь не тільки показує, але і пояснює: «Покладу кульку на долоню і накрию її іншою долонею, а потім стисну її між ними - вийшов корж. - І ще раз повторює: - Коли розплющуємо кульку між долонями, то виходить корж».

Подібні пояснення необхідні малюкам на кожному занятті, і лише у віці трьох років вони вже зможуть самостійно використовувати деякі вміння у своїй діяльності. Крім заняття з завданням, вихователь пропонує дітям ліплення за задумом, де вони можуть закріпити набуті знання, комбінувати отримані форми за власним бажанням.

Кожне заняття має бути захоплюючим. Малюкам двох - двох з половиною років цікаво спостерігати, як зі шматка глини в руках вихователя утворюються брязкальце, грибок, пташка, матрьошка, дівчинка, зайчик. Вони з задоволенням розглядають ці предмети, дають їм назви і визначають форму частин. Тривалість такого заняття повинна бути не більше 10-12 хвилин, щоб у малечі залишилося бажання подивитися ліплення ще якого-небудь предмету. Вихователь ліпить не більше 2-3 предметів. Закінчити заняття можна віршиком або пісенькою. Такі заняття проводяться з усією групою. Вихователь сидить за столом, а діти розташовуються на стільцях, розставлених півколом, і спостерігають за роботою вихователя.

Безпосереднє навчання ліпленню дітей цього віку добре починати з обігравання того предмета, який треба зобразити. Наприклад, малюкам можна дати пограти з кульками, покатати їх між долонями. Робиться це для того, щоб вони краще зрозуміли характер кулястої форми, а разом з цим ту дію, яка необхідна під час ліплення. Подібні ігри та вправи добре проводити перед заняттям з усіма дітьми і під час заняття з тими, у кого не виходить.

У дітей 2-3 років ще недостатньо скоординовані рухи рук. Вихователю потрібно домогтися, щоб при зображенні тієї чи іншої форми руки дітей рухалися в певному напрямку. У деяких це виходить не відразу, тому вихователь може взяти руки дитини в свої і показати потрібні рухи. Інтерес у дітей можна викликати, звертаючи їхню увагу на образність зображуваного предмета, наприклад: «М'ячик круглий, його можна катати по дошці», «Стовпчик довгий, рівний», «Якщо всі стовпчики, які ви виліпили, поставити на дощечку, то вийде паркан ». Вихователь пропонує дітям впізнати, що вийшло. Якщо вони не впізнають, то говорить сам. Потім бере заздалегідь склеєний з паперу будиночок і ставить його біля паркану, садить поруч іграшкового зайця, півня і т. п. Заняття ліпленням повинні активізувати дитяче мислення.

Для того, щоб привчити дітей думати в певному напрямку, можна задавати питання: що вийде, якщо до кульки прикріпити стовпчик? Що вийде, якщо до півкулі прикріпити глиняну паличку? Якщо діти не можуть відповісти, то вихователь підказує результат і демонструє предмети або виліплені заздалегідь фігури (брязкальце, грибок і т. д.). Запитання подібного характеру сприяють тому, що діти будуть не механічно використовувати способи ліплення, а цілком свідомо, думаючи про образ зображуваного предмета.

При повторних заняттях питання можуть ставитися іншого плану. «Діти, у мене є кулька і стовпчик, - каже вихователь, - що потрібно зробити, щоб вийшло брязкальце?»

Для розвитку кмітливості, самостійності у вирішенні теми можна кожній дитині запропонувати готові, знайомі форми: 2 кульки (одна великий, інша маленька), диск і 2 стовпчики. Діти розглядають їх з вихователем, визначають назву (кулька, коржик, стовпчик) і починають ліпити з цих форм предмет за вибором. Вихователь в процесі роботи питаннями і порадами направляє дітей на правильне, цікаве використання форм.

Таким чином, всі прийоми навчання в даній групі мають певну специфіку, спрямовану на розвиток кмітливості та розумової активності під час ліплення, на оволодіння елементарними технічними і деякими образотворчими вміннями. Кожне заняття будується так, щоб вихователь ставив дітям питання, які б допомагали їм виробити самостійність, стати активними, включав ігрові моменти і ситуації.

Велике значення при навчанні дітей мають правильно підготовлений матеріал (в даному випадку - глина) та обладнання. На поверхні столу мають щільно лежати товсті (1 см) і важкі дошки, оскільки під час ліплення вони не повинні рухатися. Не можна пропонувати легкі підкладки, наприклад клейонку, так як у дітей виникає бажання пограти: вони загортають глину в клейонку, відволікаючись від заняття.

Для більш успішного закріплення навичок ліплення і навчання новим прийомам слід проводити заняття не один раз на тиждень, а два.

Після того, як діти добре засвоять матеріал, можна переходити до звичайного чергування занять.

Друга молодша група. У цій групі діти продовжують освоювати різні форми: куля, циліндр, диск, розрізняти їх, орієнтуватися у величині цих форм, складати з них нескладні фігурки.

Прийоми навчання для першої молодшої групи використовуються і в роботі з дітьми 3-4 років. При вивченні форми предметів недостатньо тільки розглядати їх на початку заняття. Добре, якщо кожна дитина потримає в руках кулю, м'яч, апельсин, відчує їх обєм, розмір. Таке знайомство з формою предмета вихователь повинен проводити групами по 5-6 чоловік за один або два дні до заняття. Він пропонує дітям взяти предмет, охопити його однією або двома руками. Можна запропонувати показати предмет між долонями: якщо куля, то круговими рухами, якщо циліндр, то поздовжніми. Увага дітей спрямовується на основну форму частин, їх кількість і основні пропорційні співвідношення. Таке активне знайомство з предметами допомагає дитині зрозуміти не тільки форми, а й рухи, які необхідні для їх зображення. Почасти ці завдання ставилися в першій молодшій групі. Тут же переслідується ще одна мета - дитина, знайомлячись з основними геометричними формами, повинна впізнавати їх в інших предметах, наприклад куля - в яблуці, ягодах і т. д.

Початок занять ліпленням, як правило, передбачає показ вихователем прийомів зображення і пояснення. Він бере шматок глини однією рукою, кладе його на розкриту долоню, іншою рукою робить необхідні рухи. Показувати потрібно так, щоб дії були чіткими, зрозумілими дітям.

Для того, щоб переконатися в засвоєнні дітьми того чи іншого прийому, можна запропонувати всій групі або окремо кожній дитині повторити цей рух. Після цього діти можуть приступити до зображення. Показ прийомів супроводжується поясненням, яке повинно відповідати діям.

«Беру шматок глини, - каже вихователь, - кладу на долоню і розкочують його ось так - вперед-назад, вперед-назад. Ось який вийшов стовпчик ». Показ і пояснення повинні зайняти не більше 3-4 хвилин.

Навчання ліпленню в другій молодшій групі, так само як і у дітей 2-3 років, має передбачати розвиток самостійності, а тому в тих випадках, коли діти вже знайомі з прийомами, не слід їм ще і ще раз показувати те, що вони засвоїли. Наприклад, при зображенні диска немає потреби показувати ліплення вихідної форми. Треба відразу взяти заздалегідь підготовлений кулю, покласти на долоню і розплющити, покривши інший долонею, надавши дітям можливість самостійно згадати, як ліпити кулю.

З дітьми трьох років використовуються ігрові прийоми. Можна обіграти тему заняття, запропонувати гру з фігурками, які вийшли, доповнити їх деякими деталями. Наприклад, якщо діти ліпили кролика, то запропонувати близько кожної фігурки покласти заздалегідь зроблену морквину; в руки виліпленої матрьошки або ляльки вкласти маленький прапорець. У тому випадку, коли діти ліплять курчат, можна фігурки поставити на зелений аркуш паперу, який зображає луг. Ці прийоми допоможуть дітям не просто створювати предмети, а вкладати у свою роботу образний зміст.

Читання дітям казок надає саме благотворний вплив на розвиток фантазії, творчої самостійності, пробуджує інтерес до образотворчої діяльності. Наприклад, діти добре знають казку «Колобок». Вихователь пропонує їм виліпити колобок, який котиться по доріжці. Ліплення кулястої форми знайоме дітям, і вихователь спрямовує їх увагу на образну передачу форми. Вихователь вкотре читає казку, щоб нагадати дітямм деталі. Діти словесно описують зовнішній вигляд колобка і доріжки, порівнюють його форму з іншими округлими предметами. Відзначають, що на картинці у колобка є очі, ніс і рот. На початку заняття вихователь показує дітям, як можна паличкою зобразити очі і рот колобку, як зробити доріжку, розплющивши глиняний стовпчик пальцем.

Після пояснення всі приступають до ліплення, а вихователь на окремому столі розставляє зелені ялинки, приготовлені заздалегідь для зображення лісу. Діти працюють, а вихователь питаннями і порадами направляє їх на вірне рішення. Коли ліплення закінчиться, вироби встановлюються на столі так, щоб всі доріжки були спрямовані до ялинок. Діти з вихователем розташовуються біля столу і розглядають роботи, відзначаючи, що колобки весело котяться по своїх доріжках в ліс. Вихователь попутно задає питання, що змушують дітей замислитися над темою, прийомами ліплення, результатом праці.

Середня група. На початку року діти за програмою повторюють пройдений матеріал: займаються ліпленням, працюють над формою. Вихователь під час прогулянок з дітьми використовує природний матеріал як наочний посібник. Наприклад, взимку діти під керівництвом вихователя ліплять сніговика і одночасно аналізують форму і кількість частин. Зі снігу діти можуть виліпити й інші предмети.

Крім того, перед тим як приступити до ліплення, вихователь показує іграшки, що зображують птахів, курчат. Він звертає увагу дітей на весь предмет в цілому і потім на форму тулуба, голови, хвоста, показує, як треба обстежити предмет: спочатку визначають форму частин, потім, фіксуючи увагу на більш дрібних частинах, проводить по них пальцем і пропонує ці ж дії проробити дітям. Вони повторюють ці рухи.

На заняттях можна обмежитися лише зоровим обстеженням, обводячи різні частини паличкою і пропонуючи дітям самостійно визначити їх форму, пропорції та місце розташування.

Для розглядання перед ліпленням підбирають іграшки та скульптури, художньо виконані, з красивим, але однотонним забарвленням. У тих випадках, коли немає можливості підібрати відповідний предмет, можна користуватися заздалегідь підготовленим зразком трохи більшого розміру, ніж фігурки, які будуть ліпити діти.

Зразок зазвичай дається до заняття з тією метою, щоб діти встигли його розглянути, і залишається перед ними протягом усього заняття.

Діти середньої групи знайомі з зображенням кулі, циліндра, диска. На перших заняттях вихователь нагадує їм способи зображення цих форм, уточнює постановку рук і показує, як можна кінчиками пальців зробити форму більш точною.

Під час ліплення предметів з декількох частин вихователь вдається вже до неповного показу. Наприклад, коли діти ліплять морквину, він їм тільки показує, як у стовпчика, зліпленого заздалегідь, треба один кінець загострити, а інший зробити товстим і злегка округлим; для зображення тулуба і голови зайчика треба зробити з циліндра овал.

Зображення основних форм можна не показувати; діти це вже вміють робити. Але способи з'єднання частин необхідно показати, так як від їх засвоєння залежатиме міцність створюваних фігурок. Крім того, вихователь пропонує дітям показати, з чого вони почнуть роботу, як будуть ліпити форму або з'єднувати частини. Про це можна попросити дітей, що добре справляються з зображенням предметів, а в деяких випадках і тих вихованців, які погано справляються із завданням, щоб вони повірили в свої сили. Це дає можливість активізувати думка дітей, вони починають більш чітко уявляти хід роботи і дії з глиною.

У середній групі велика увага приділяється правильній передачі пропорцій. Для цього вихователю потрібно час від часу показувати, як ділити шматок глини, щоб вийшла потрібна кількість частин певного розміру, і як перевірити їх довжину. Наприклад, при зображенні рук ляльки педагог показує, як розділити стовпчик на дві рівні частини, а потім, складаючи обидві половини, перевірити, однакові вони чи ні. Коли діти засвоять цей прийом, можна лише нагадати їм, щоб вони не забули перевірити, чи правильно визначили довжину частин.

Так само як і на заняттях малюванням, при ліпленні використовується художнє слово, для того щоб викликати у дітей більш яскраві образи предметів, створити емоційний настрій.

Це можуть бути вірші, пісні, загадки, потішки, якими починаються або закінчуються заняття. При підборі літературних творів потрібно враховувати специфіку ліплення, а тому описи предметів повинні більше стосуватимуться форми, будови, розміру і менше - кольору, запаху та інших властивостей.

Розширюючи уявлення дітей про форму, пропорції предметів і способи ліплення, важливо проводити з ними невеликі бесіди щодо їх роботам. В основному вихователю доводиться самому говорити про якість виконаної роботи. Іноді він пропонує дітям самим вирішити, як виліплена форма, чи точно передані її будова і пропорції, чи міцно з'єднані частини.

При зображенні курчати, сніговика, дівчинки, посуду та інших предметів можна запропонувати дітям стеку для нанесення дрібних деталей - очей, рота, носа. Надалі діти познайомляться з об'ємним зображенням дрібних деталей, але в даній групі, поки дії пальців ще недостатньо розвинені, можна нанести ці деталі стекою шляхом графічного зображення. Крім того, дошкільнята середньої групи можуть стекою різати глину на частини, іноді знімати зайву, таким чином поступово привчаючи до ліплення з інструментом. Робота дітей зі стекою вимагає особливої ​​уваги з боку вихователя. Важливо привчати дітей правильно, своєчасно користуватися нею, здійснювати лише потрібні операції, а для цього необхідно їм показати способи роботи. Наприклад, щоб позначити курчаті очі, його встановлюють на дошці, притримуючи лівою рукою, і стекою, яка знаходиться в правій руці, намічають очі.

Старша група. У цій групі вихователь надає дітям більше самостійності у виборі теми, в можливості обміркувати її заздалегідь і виконати. Вчити дітей планувати свою роботу можна під час спостережень, перед читанням літературних творів. Для цього необхідно їх попередити, що вони будуть ліпити той предмет, який розглядають на зображенні або про який їм читають. Це дає можливість заздалегідь налаштувати дітей на майбутнє заняття, чітко сприйняти особливості предмета і якоюсь мірою обміркувати його зображення. Якщо дитина буде твердо знати, над чим вона повинна працювати, то це дасть їй можливість більш цілеспрямовано і впевнено займатися ліпленням.

Важливо, щоб діти навчилися розуміти і передавати в ліпленні характер зображуваного. Для цього вихователь повинен підбирати для зображення предмети з яскраво вираженими рисами.

Діти, як і в попередній групі, попередньо розглядають предмети. Іноді можна придумувати ігри з тими іграшками, які мають діти виліпити. Але гра не дає можливості планомірно обстежити предмет.

В основному для образотворчої діяльності потрібно розвивати в дітях зорове сприйняття навколишнього на основі набутих знань і досвіду. Зоровий аналіз тут вихователь проводить так само, як і в інших групах. На початку заняття діти розглядають предмет з усіх боків, знаючи, що це необхідно для того, щоб під час ліплення всі сторони виконувалися однаково добре.

Для демонстрації предмета бажано мати спеціальне пристосування - підставку з поворотним колом, що дасть можливість показати дитині протилежну сторону предмета. Після цього предмет знову повертають у попереднє положення. Діти 5-6 років вже в змозі проаналізувати будову, форму предметів. Вихователь, обводячи жестом форму, пропонує дітям розповісти про неї, дати опис її характерних особливостей. Якщо діти не можуть відповісти, то вихователь це робить сам.

Багато способів ліплення дітям знайомі. Вони вміють створювати основні форми, видозмінювати їх, а отже, вихователю немає потреби вдаватися до показу зображення на кожному занятті. Все частіше він покладається на самостійність дітей у вирішенні тих чи інших питань.

Завдання вихователя - зрозуміти задум дитини і допомогти їй, якщо це необхідно, в його здійсненні. Тим дітям, які невдало вибрали спосіб ліплення, потрібно довести, що є інший, найбільш зручний і відповідний.

Важливо, щоб діти з безлічі можливих способів навчилися вибирати найбільш ефективний, який дозволить створити виразний образ.

Наприклад, собаку або кішку можна виліпити способом витягування з цілого шматка глини або з окремих частин.

Ліплення з окремих частин триваліше і в результаті дитячого виконання дає в основному статичний образ, а з цілого шматка дає можливість відразу намітити основні деталі, встановити їх в потрібному положенні. Цей спосіб складний, але в старшій групі діти з ним знайомі і можуть самостійно його застосовувати. Труднощі витягування форми з цілого шматка для дитини полягають в тому, що потрібно на око визначити кількість глини для тієї чи іншої частини.

Діти 5-6 років вже можуть на око визначати, скільки буде потрібно глини для частин, але подальший процес - уточнення пропорцій і форми – для дитини ще складний. І тут повинен допомогти вихователь, вказуючи на недоліки в зображенні. Допомога ця полягає в навідних питаннях, додатковому аналізі форми, підказці деяких образотворчих засобів.

Крім того, дітям необхідно читати цікаві розповіді, казки, вірші, в яких яскраво розкривається той чи інший образ. Іноді використовуються загадки, але, як і в середній групі, треба підібрати тексти так, щоб опис предмета більше стосувалося перерахування частин, форми, розмірів, дій.

В кінці заняття вихователь показує дітям їх роботи і пропонує оцінити, як дотримані пропорції, виконані форма і рух. Діти відповідають, а вихователь доповнює їхні відповіді. Важливо, щоб діти навчилися критично і доброзичливо оцінювати своє ліплення і роботу товаришів.

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
| Методика навчання ліпленню у вікових групах дитячого садка

Дата добавления: 2014-01-04; Просмотров: 3968; Нарушение авторских прав?;


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



ПОИСК ПО САЙТУ:


Читайте также:



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2017) год. Не является автором материалов, а предоставляет студентам возможность бесплатного обучения и использования! Последнее добавление ip: 54.162.255.186
Генерация страницы за: 0.01 сек.