Групові психологічні методи впливу на засуджених

Психологічній і педагогічній науці відомо, що в стані релаксації значно зростає ефективність засвоєння спрямованої інформації, формується уміння самостійно управляти своїми емоціями, концентрується довільна увага, тренується воля, знижується надмірна тривожність (В. Н. Куликів, Би. До. Моїсєєв, А. З. Новоселова, А. З. Садовськая, І. А. Шварц, М. Г. Дебольский і ін.). Все це є основними передумовами для використовування стану релаксації у виховній меті, наприклад, заданого настрою і певних способів поведінки в різних обставинах. В педагогічному аутотренінгу переважає гетеросугестія, тобто ведуча роль належить психологу, оскільки вся діяльність знаходиться під контролем та управлінням. Основна мета педагогічного тренінгу – вивести засуджених із стану надмірної тривожності і депресії, створити психічну готовність до сприйняття групової дії.

Заняття передують вивченням особистості засуджених (досліджується і сфера неусвідомленого, зокрема, таких його компонентів, як навіюваність, тривожність, імпульсна, емоційна стійкість, агресивність і ін.).

Наведемо деякі програми аутотренінгу, які використовууться в практиці психологів виправних установ. В програму педагогічного аутотренінгу (А. З. Новоселова, 1998) масового варіанту входять наступні положення:

1. Вступна бесіда.

2. Бути людиною.

3. Самоутвердження — його роль.

4. Що значить бути відповідальним?

5. Як починається падіння особистості?

6. Почати спочатку ніколи не пізно.

7. Про вибір професії.

8. Воля. Її роль в житті.

9. Вчися долати себе.

10. Самопізнання.

11. Прийми корисні поради.

12. Вчися бути добрим.

13. Праця — основа твого майбутнього.

14. Навчання із захопленням.

15. Не дозволяй душі лінуватися.

Одні заняття проводяться, коли засуджені знаходяться в стані повного очікування, інші – при пониженій критичності свідомості – в стані м'язового розслаблення. При цьому підвищується навіюваність, інформація сприймається особистістю, минувши перешкоди у вигляді різного роду психологічних бар'єрів і психологічних захистів, які характерні для засуджених. Створені в таких умовах установки стають більш стійкими, оскільки глибоко переживаються особою, оцінюються, усвідомлюються і включаються в досвід або виключаються з нього.

Всього в програму входять 37 занять, 14 з них повторюються або проводяться тільки ввечері.

Програма і методика проведення занять, присвячених створенню у засуджених соціально-етичної установки і виробленню соціально-позитивної поведінки в умовах режиму змісту, направлена на формування соціально-етичної опори, яка повинна стати бар'єром для негативного впливу середовища, куди людина може знову потрапити з різних причин (А. З. Новоселова, 1985).

Програма містить два курси і включає три аспекти:

1) психогігієнічний;

2) емоційно-вольовий;

3) виховний.

Психогігієнічний аспект вирішує задачі подолання станів високої тривожності і депресії, що заважає засудженому правильно сприймати індивідуальні і групові дії. Емоційно-вольовий – направлений на вольову мобілізацію і створення позитивного настрою. Така спрямованість виховної дії обумовлена наявністю у одних засуджених так званої «емоційної глухоти», а у інших – надмірної нестійкості емоційної сфери в прояві негативних емоцій.

Програми виправного впливу в зарубіжній пенітенціарній практиці. Одним з поширених прийомів психотерапії в пенітенціарних системах західних країн є групова психотерапія. Суть її була викладена у статті французького ученого-тюрьмоведа Ш. Жермена «Групова робота в роботі з ув'язненими». (Він був директором створеного в 1951 р. в Берні Міжнародного інституту кримінального права і пенітенціаризації.) Ш. Жермен виходив з того, що «індивіди думають, відчувають і реагують по-іншому, коли вони з'єднані в групі, здатній робити добрий або поганий вплив». Основне питання, яке намагалося вирішити учений, по суті справи, зводилося до наступного: як створити групи, здатні впливати на мораль ув'язнених і сприяти їх виправленню.

Однією з форм групової психотерапії є колективна бесіда. Для проведення бесіди ув'язнені об'єднуються в групи до десяти чоловік, однорідних по інтелектуальному рівню. Щонеділі в кожній групі проводяться диспути, або вільний обмін думками, на тему, що цікавить ув'язнених. Тривалість бесіди – до півтори годин. Керують нею спеціально призначені службовці, що володіють достатніми знаннями по психології, психіатрії і соціології.

Керівник групи, стимулюючи активність учасників стихійної дискусії, не повинен виказувати категоричних думок, оскільки це може перешкодити ув'язненим вільно обмінюватися думками, він повинен уміти встановлювати довірчі відносини з ув'язненими.

По думці Жермена, групові бесіди можуть допомогти ув'язненим пристосуватися до умов тюремного життя, підвищити у них відчуття відповідальності, розвинути розсудливість, зробити більш сприйнятливими до інших методів дії, вживаних у в'язниці.

Н. Джонстон і Л. Сейвин в книзі «Кримінальний процес і виправлення» висловили один з нових (для в'язниць США) методів, розроблених американським пенітенціаристом Дж. Гротцером. Згідно запропонованому ним методу, названому груповим, виховна робота із ув'язненими повинна проводитися по наступних стадіях:

- встановлення довірчих відносин;

- сприйняття;

- виховання відчуття відповідальності;

- завершальний етап.

Метод групового виховання був апробований в центрі по прийому і класифікації ув'язнених при в'язниці Сан-Квентін. Група з 10-12 чоловік збиралася два-три рази на тиждень. В ролі лідера групи виступали ув'язнені під спостереженням і керівництвом вихователя. Прийом в групу проводився добровільно.

В основі методу групового перевиховання лежить ідея про те, що група може змінити поведінку і відношення до життя окремої особистості (Р. Шнайдер, 1994; В. Фокс, 1980).

Розвитком методу групового перевиховання є «Програма сумісного мешкання». Вона об'єднує метод групового перевиховання і «Терапевтичну програму», також націлену на перевиховання ув'язнених. Згідно програмі ув'язнені об'єднуються в групи по 50-100 чоловік, робота з якими проводиться на території виправної установи, де вони проживають. В групі сумісного мешкання щодня проходять заняття під керівництвом вихователів, наглядачів і представників адміністрації, які відповідають за ув'язнених, що входять до групи.

Програма, призначена для ув'язнених, охочих якнайшвидше звільнитися, носить назву «Сім пунктів програми» і полягає в наступному.

1. Переглянувши своє минуле і теперішній час об'єктивно, треба прийти до висновку про необхідність змінити самих себе.

2. Знаючи свої внутрішні можливості, треба прийти до висновку про необхідність використовувати їх, щоб змінити самих себе.

3. Використовуючи самоаналіз, потрібно правильно оцінити свої слабі і сильні сторони.

4. Спираючись на свої внутрішні можливості, намагатися подолати свої недоліки, сконцентрувати увагу на сильних сторонах своєї особистості.

5. Усвідомивши, що особиста воля заслуговує більшої уваги, ніж образи, отримані у минулому, використовувати свої сильні сторони, щоб позбулися ці образи.

6. Прийшовши до висновку, що наша мета - змінити себе, ухвалити рішення працювати для цього над собою день за днем.

7. Відстоюючи свою власну волю, допомагати в цьому іншим, як допомагали нам.

Для підвищення інтересу до занять з боку засуджених група виказала прохання про відвідування їх занять керівними особами з поліції, суду, менеджерами і бізнесменами. Відвідування збільшилася до 80 чоловік. При цьому запрошені брали участь в дискусіях: задавали питання, критикували ті або інші виступи або захищали їх.

Метою іншої програми – «Думай реалістично» – було примусити ув'язнених оцінити свої можливості, обов'язки і вірогідність повторного повернення у в'язницю. Група вибирала з свого складу постійний колектив, або комітет, який спільно з адміністрацією вирішував всі питання, що виникають по ходу дій. Урядовець, відповідальний за реалізацію програми, був присутній на всіх заняттях, а напередодні звільнення сприяв встановленню зв'язку із зовнішнім світом.

Приблизно такий же напрям має виправна програма, що застосовувалася в пенітенціарній установі Хедінглей в канадській провінції Маїнтобі. Тут відбувають покарання злочинці, засуджені на строк до 2 років і менше, а також за повторні злочини. В основі програми лежить ідея самоврядування для засуджених, що характеризуються позитивно і, за оцінками тюремного персоналу, що мають найбільшу нагоду для реабілітації.

Такі засуджені жили окремо від інших, з ними обговорювалося, які програми для них бажані (чисельність групи складала до 20 чоловік). Групові обговорення проводили студенти з Центру психологічної служби. Засуджені створили свій суспільний комітет і розробили норми поведінки для членів всієї групи. Вони брали на себе відповідальність за підтримку порядку і впорядкування в установі. В результаті реабілітація засуджених тут була більш ефективною.

Групова терапія, як правило, здійснюється на трьох рівнях:

1) між групою дослідників і персоналом вихователів;

2) в крузі вихователів-наставників;

3) між вихователями і ув'язненими.

Така групова терапія сприяє кращому взаєморозумінню, дає більше шансів подолати конфліктну ситуацію, дозволяє бути більш терпимими. Проте дослідницькій групі не вдалося добитися, щоб персонал з увагою і достатньо відповідально віднісся до керівництва груповою терапією і ресоціалізацією ув'язнених.

Одним з методів групової дії на засуджених є ролеві ігри. Психологи виявили шість основних функцій ролевих ігор, покликаних:

1) зменшити відчуття безнадійності і невпевненості;

2) ослабити відчуття страху;

3) вселити надію;

4) сформувати відчуття власного «Я»;

5) зцілити;

6) допомогти взаєморозумінню між людьми.

Задоволення, одержуване в процесі ролевих ігор, пояснюється їх терапевтичними якостями і відповідністю глибинним психологічним потребам індивіда.

Одними з перших ролеві ігри в психотерапії почали застосовувати Зіль-бург і Генрі (1941). Проте ще на початку XIX століття Рейл відзначав терапевтичний ефект від розігрування сцен пацієнтами психіатричних лікарень. Моренно на початку XX століття описував ролеві ігри з дітьми в міських садах Відня. Проте лише в 30-х роках експерименти з розігруванням сцен були визнані ефективною психотерапевтичною процедурою.

З середини 50-х років розвиток ролевих ігор пішов в двох напрямах. Психотерапевтичний напрям включав варіанти ігор, які Николос і Ефан (1985) назвали «сучасною терапією катарсису», а також класичний метод соціометрї і психодрамы Моренно, гештальттерапію, метод групи зустрічей» (Гольдберг, 1970), первинну терапію (Янов, 1970), терапію реальністю (Глассед, 1965) і частково трансактний аналіз (Берн, 1961).

Ролеві ігри в психотерапії стало застосовуватися і прихильниками бихевіористичних методів лікування, що не визнавали роль катарсису в терапії (наприклад, метод фіксованої ролі – Келлі, 1955 і метод репетиції поведінки – Вольп, 1958).

Напрям, що ставить за мету рішення задач саморозвитку і самоудосконалення, використовував ролеві ігри при проведенні тренінгу в групах.

В ролевих іграх звичайно моделюються три типи поведінки: до першого типу відносяться уявні ситуації (уява); до другого – довільні ситуації; до третього – задані ситуації.

Ситуація повинна бути:

—ігрова, щоб було що грати;

—конкретна;

—заснована на конфлікті або колізії, щоб була можливість вибору позиції;

—гранично життєва;

—наближена до справжнього або майбутнього способу життя;

—соціальна;

—педагогічна, направлена на рішення виховних задач.

А. С. Новоселова (1987) пропонує проводити ролеві ігри по життєвих ситуаціях, які можна назвати:

1) настановними;

2) екстремальними;

3) перспективними.

Настановні ситуації пропонують вибрати способи правильної поведінки, екстремальні – моделюють поведінку, коли людина відчує себе досить упевнено, перспективні – покликані вирішувати проблеми, які можуть виникнути в майбутньому.

Дата добавления: 2014-01-05