Лекція 8 Поняття суті методів виховання та навчанняі їх класифікація

Запитання і завдання для самостійної роботи

1. Розкрийте головну соціальну функцію навчання у вузі.

2. Як сучасна педагогіка вирішує питання щодо основних елементів (етапів) процесу навчання?

3. Яке значення мають рухомість, взаємозв'язок і взаємодія структурних елементів у процесі навчання? Охарактеризуйте типи навчального процесу в сучасному вузі.

4. Наведіть приклади догматичного чи творчого (пошукового) навчання історії педагогіки, зокрема відомі вам приклади художньої літератури (Лев Толстой, Джон Дьюи, М.Г. Помяловський та ін.).

5. Що б Ви віднесли до парадоксів навчання у сучасному вузі?

6. Назвіть основні елементи зовнішньої структури навчального процесу у вузі.

7. Як проявляються "викладання" і "учіння" у практиці навчання?

8. Що, на Вашу думку, слід вважати основним елементом у навчанні -викладання чи учіння?

9. У чому полягає педагогічний зміст твердження про те, що внутрішній стрижень процесу навчання становить його мета (цілі)?

10. Що нового внесли НТР і соціальний прогрес у трактування цілей навчання студентів?

11. Визначте обсяг поняття "психологічні основи процесу навчання".

12. Охарактеризуйте рушійні сили навчального процесу.

13. Який закон діалектики виражений у висловлюванні М.Г. Чернишевського: "Хто гладить за шерстю усіх і все, той, крім себе, не любить нікого і нічого; ким задоволені всі, той не робить нічого доброго, тому що добро неможливо без образи зла. Кого ніхто ненавидить, тому ніхто нічим не зобов'язаний"?

14. У чому полягає головна функція проблемного навчання?

15. Розкрийте зміст проблемного запитання, проблемного завдання і проблеми.

16. Що таке проблемна ситуація? Проаналізуйте процес переходу непроблемного завдання у проблемне, проблемної ситуації у проблему (проблемне завдання).

17. Прокоментуйте наведене вище висловлювання Грема Гріна щодо підсвідомого "слуги", котрий допомагає нам у роботі.

18. Визначте роль і місце проблемного навчання на різних етапах навчального процесу у вищій школі.

19. Сформулюйте принципові ідеї, що визначають спільність навчального і наукового пізнання.

20. У чому полягає принципова відмінність процесу навчання від наукового пізнання? ^^

21. Порівняйте категорії "закон" ("закономірність") і "принцип у

навчанні.

22. Наведіть приклади дії динамічних і статистичних законів

(закономірностей) навчання.

23. Визначте функції принципів навчання та їхню номенклатуру.

♦ Поняття методу

♦ Методи виховання

♦ Класифікація методів навчання

Методи виховного впливу (методи виховання) - це конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття, поведінку школярів для вирішення педагогічних завдань і спільної діяльності (спілкування), останніх учителем-педагогом.

Метод може бути визначений я як спосіб педагогічного управління діяльністю (пізнавальною, трудовою, громадською, моральною, ігровою, спортивною, художньо-естетичною, екологічною), у процесі якої здійснюється самореалізація особистості, Гї соціальний і фізичний розвиток.

Метод не можна розглядати поза змістом виховання, поза педагогічною системою, в якій він застосовується, поза особливістю відношень педагога з конкретною особистістю школяра з їх групами і колективами. Вибір і використання методів здійснюється у відповідності з педагогічною метою (оперативна, стратегічна), яка ставиться з урахуванням специфіки громадсько-виховного середовища, віком індивідуально типологічних особливостей учнів (зокрема з обліком акцентуації їх характерів, можливих нервово-психічних розладів різного ступеню тяжіння навіть патології) рівнем вихованості конкретних колективів (класів).

Методи виховання, з якими вони пов'язані. Останнім є перш за все предмети матеріальної та духовної культури, які використовуються для вирішення педагогічних завдань

Методи виховання реалізуються через діяльність учителя-вихователя, засоби можуть впливати поза неї. Скажімо, виявити вплив газети, книги, кінофільмів, телепередач і без педагога (нерідко і всупереч радам учителів, якщо ці засоби несуть аморальну інформацію).

Методи можна згрупувати. У науковій педагогіці є різні класифікаційні схеми. Аналіз їх - діло теоретичних досліджень, а для практичної роботи Зрителя більш за все витікає:

по-перше, методи, за допомогою яких пер за все формулюються погляди (уявлення, поняття), тих яких виховують, та здійснюється оперативний обмін інформацією в педагогічній системі між її членами;

по-друге, методи, за допомогою яких перш за все організується діяльність, тих яких виховують і стимулюють позитивні її мотиви;

по-третє, методи, за допомогою яких перш за все стимулюються самооцінка і надається допомога тим яких виховують, в саморегуляції їх поведінки, в саморефлексії (самоаналізі), самовихованні, а також здійснюються офіційні оцінки вчинків учнів.

До першої групи відносяться: різні види викладення і подання інформації (що пояснює і що приписує) у формі навіювання, розповідання, діалогу, доказу, інструктажу, репліки, розвернутої розповіді лекційного типу, звертання-

призива і т.д. Всі ці види інформаційного впливу мають функцію переконати та за їх допомогою педагоги вирішують відповідні головні завдання: сформулювати погляди про те, що таке добре і що таке погане, погляди про добро і зло, про допустиме та недопустиме. Звичайно, разом з цим світоглядним розвитком і на основі цього формуються (і стимулюються) позитивні мотиви діяльності та спілкування. Цю групу інформаційних впливів узагальнено називають методи переконання.

До другої групи відносяться: різні види завдань на діяльність, змагань, показ зразків та прикладів, створення ситуацій успіху. Це - методи вправ

(залучень).

До третьої групи відносять: різні види заохочувань, зауважень, покарань

ситуацій контролю і самоконтролю, ситуацій довіри, критики і самокритики.

Це - методи оцінки, самооцінки.

Метод навчання - складна, багатограна, багатоякісна освіта. Якщо нам пощастило~~збудуватй його просторову модель, то ми б побачили химерний кристал, який виблискував багатогранником і постійно змінював свій колір. Саме таку конфігурацію пропонують й висвічують на екранах сучасні ЕОМ при намаганні неочного моделювання метода. У методі навчання знаходять відображення об'єктивні закономірності, мету, зміст, принципи, форми, навчання. Діалектика зв'язку метода з іншими категоріями дидактики взаємозворотні будучи продуктивним від мети, змісту, форм навчання, методи в той час відмовляють зворотнє і дуже сильний вплив на становище і розвиток цих категорій. Ні мети, ні змісту, ні форми роботи не можуть бути введені без обліку здібностей їх практичної реалізації, саме таку можливість забезпечують методи, вони ставлять перед собою мету, темп розвитку дидактичної системи -навчання прогресує настільки швидко, настільки дозволяє йому рухатися

вперед вжиті методи.

в структурі методів навчання виділяються перш за все об'єктивна та суб'єктивна частини. Об'єктивна частина методу обумовлена постійним, стійким положенням, яка обов'язково присутня в будь-якому методі, незалежно від його використання різними педагогами. У ній відображається загальне для всіх дидактичних положень, вимоги законів та закономірностей, принципів та правил, а також постійні компоненти мети, змісту, форм навчальної діяльності. Суб'єктивна частина методу обумовлена особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами. Дуже складним і не цілком іще вирішеним є питання про відношення об'єктивного та суб'єктивного в методі. Діапазон думок по-даному питанню дуже широкий і від признання метода чисто об'єісгивним навчанням до повного заперечення об'єктивного початку і признання метода особистим, а тому неповторною творчістю педагога. Істина, як завжди, знаходиться між крайностями. Саме повної в методі постійної, загальної для всіх, об'єктивної частини дозволяє дидактам теорію методів, рекомендувати практиці шляхи розробляти теорію методів, рекомендувати практиці шляхи, які найкращими в більшості випадків, а також успішно вирішати проблеми логічного вибору, оптимізації методів. Справедливо і те, що в області методів більш за все проявляється особиста творчість, індивідуальна

майстерність педагогів, а тому методи навчання завжди були і завжди залишаться сферою високого педагогічного мистецтва.

В дореволюційних дидактичних керівництвах методу давали таке визначення: метод - мистецтво вчителя направляти думки учнів в потрібне русло і організовувати роботу за наміченим планом. Але бачити і методі тільки мистецтво, це значить заперечувати очевидне: успішно навчають не тільки майстра імпровізації, але і сурові логіки. Тому справедливим буде й інше визначення: метод - система алгоритмизованих логічний дій, які забезпечують досягнення наміченої мети. Так чого ж в ньому все-таки більше холодної логіки чи гарячого учительського серця, розрахунку або імпровізації?

Це не пусте питання, від цього правильного рішення залежить обгрунтування теорії й практики методів. Розглянемо ще раз грані уявленого кристалу і прочитаємо напис на них: запроектовані учителем мету:

ЗМІСТ

активність мета, завдання закони правила джерела

шлях

методичні прийоми

способи

інструменти

засоби

майстерність

А ще метод - головний інструмент педагогічної діяльності. Саме з його допомогою створюється продукт навчання, здійснюється взаємодія учителя і учня.

Зрозуміло, чому так складно дати однозначне і повне визначення метода. Однією дефініцією, навіть найкраще, ми не в змозі захватити і виразити всю повноту багатогранного явища. Доводиться використовувати скорочені, які не відображають глибокої сутності та всіх ознак метода, визначення.

Що треба розуміти під методом навчання? Із запропонованих відповідей виберіть правильні, доказати неповноту або помилковість останніх.

1. Метод навчання - це шлях руху думок від учителя до учнів з метою передачі знань останнім.

2. Під методом навчання требі розуміти вихідні закономірності, які визначають організацію навчального процесу.

3. Метод навчання є такою логічною категорією, яка показує на шлях організації пізнавальної діяльності.

4. Метод навчання - це упорядкована діяльність педагога й учнів, яка направлена на досягнення мети навчання.

5. Метод навчання - це спосіб співробітництва учителя з учнями. Класифікація методів навчання. Як багатограна освіта, метод навчання

Має багато сторін. По кожній із них методи можна фупувати в системи. У зв'язку з цим з'являються різні класифікації методів, в яких останні об'єднуються на основі одного або ряду загальних ознак. Немало важливе питання, яке виникає при цьому, - наскільки доцільна та, або інша ■класифікація. Придумані природні будівництва лише затемнюють теорію

методів, здійснюють непотрібні складності для учителів. Лише ту класифікацію

Дата добавления: 2014-01-05