Развитие общих и специальных способностей. Профессиональное самоопределение

Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются в будущей профессии. У них складываются профессиональные предпочтения, которые, однако, не всегда являются достаточно продуманными и окончательными. Индивидуальные различия здесь бывают еще большими, чем в нравственном выборе. Некоторые дети уже к концу подросткового возраста твердо знают, кем они станут, у других выбор профессии не является завершенным даже тогда, когда они ее фактически приобретают. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит окончательное профессиональное самоопределение.

Старшеклассников отличает повышенный интерес к различным видам деятельности, стремление что-то делать своими руками, повышенная любознательность и первые мечты о будущей профессии. Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах; их источниками могут стать учителя, родители, сверстники, другие люди более старшего возраста. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении и в труде, и это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые юноша включен.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо 6научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует ребят к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всем, что для этого необходимо, он удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания, нередко с помощью своих друзей, которые увлечены таким же, как и он, делом. Многие мальчики и девочки в подростковом возрасте сами стараются овладеть различными профессиональными умениями, причем профессионально ориентированное увлечение детей этого возраста может прибрести характер настоящей страсти, когда все остальное для ребенка отходит на второй план и любимому делу он отдает все свое свободное время. На основе таких интересов в подростковом возрасте зачастую формируются неформальные группы товарищей и друзей.

Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяется их дифференцированное отношение к учебе. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и потому любимыми подростками, интерес к другим снижается.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им.

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т.е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная тенденция характерна далеко не для всех подростков. Многие из них и в более позднем возрасте не задумываются всерьез над своей будущей профессией.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п. подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут бать организованы на групповой основе: учение, труд, игра. В учении данные качества личности формируются и развиваются тогда, когда подростки сами становятся организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за него. Это происходит, например, в тех случаях, когда учитель поручает группе детей самостоятельно найти, прочесть и сообщить на уроке те или иные сведения. Особенно ценным представляется приобретаемый опыт самостоятельной работы в библиотеке, а также выполнение учебных поручений по подготовке и проведению занятий в классе, в том числе материалов, наглядных пособий и т.п.

Еще больше возможности для ускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий т.п. важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии.

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии должна стать органичной частью всего учебно-воспитательного процесса и начинаться уже в подростковом возрасте. Вся работа, направленная на оптимизацию обучения и воспитания, в конечном итоге способствует активизации профессионального самоопределения школьников.

Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов. Для проведения практической профконсультационной работы важно выделение хотя бы двух из них.

Первый этап – это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессии, известных учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т. д.). Другая черта этого этапа – неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно. Первичный выбор характерен для учащихся младшего подросткового возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т. д. иногда на этой стадии подростки задерживаются, хотя изменившаяся ситуация социального развития требует уже от современного девятиклассника конкретного решения о выборе своего жизненного пути.

У младших подростков нет еще оснований для совершения серьезного профессионального выбора, часто отсутствуют выраженные интересы и склонности. Наметившиеся интересы легко сменяются иными.

Как отмечает И.В. Дубровина и Н.С. Лейтес, особенно неожиданные перемены в интересах могут иметь место у учащихся-старшеклассников, что вызвано существенным подъемом познавательной активности в этом возрасте. Учитывая это, необходимо усилить работу по ознакомлению с миром профессий в младшем подростковом возрасте и предоставить затем больше возможностей попробовать свои силы в разных видах деятельности (кружки, факультативы, производительный труд). Именно в этом возрасте могут возникнуть интересы, которые будут иметь выход на профессиональную деятельность. Основные усилия в работе с детьми 5-8 классов должны быть направлены на всемерное развитие их интересов, склонностей и способностей, в частности использование в этих целях специальных развивающих программ, привлечение внимание к этим вопросам родителей и педагогов.

Наступает юность – время взросления, и этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющихся психологических и психофизиологических ресурсов. Именно в этот период ученик должен всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией.

Далеко не у всех учащихся 9-11 классов происходит переход от этапа первичного выбора к этапу профессионального самоопределения. Процесс этот проходит у школьников неравномерно, и одна из важнейших задач психологов, педагогов, родителей его нормальное протекание у старшеклассников.

И это связано с тем, что юноша еще очень плохо знает и реальные свойства привлекающих его профессий, и требования, какие предъявляют они к работнику, и собственные потенциальные возможности. Отсюда целый ряд противоречий социального и психологического порядка. Отвечая на вопросы социологических анкет о причинах привлекательности тех или иных профессий, юноши и девушки на первое место ставят творческий характер труда, на второе – общественную значимость профессии и на третье – размеры заработной платы. Но то, что им кажется "творческим характером" профессии, на самом деле лишь отражение ее традиционного престижа в общественном мнении. В частности, типичная для многих юношей и девушек пренебрежительно-негативное отношение к профессии сферы обслуживания лишь воспроизводит такое же отношение некоторых взрослых. Многие выпускники средней школы ориентируются на поступление в вуз и вообще на "интеллектуальные" профессии. Но профессии нужны не только ученые и инженеры, но и квалифицированные рабочие, мастера-животноводы, трактористы-механизаторы широкого профиля. Причем последних нужно гораздо больше, чем первых. Уникальность профессии стоит в обратном отношении к ее массовости, и это отражается на престижности профессии.

Начиная с подросткового возраста, когда проблема выбора профессии выдвигается на одно из первых мест, психолог должен начать специальную работу по оказанию учащемуся действенной психологической помощи в профессиональном самоопределении. Работа эта должна строиться как с классом в целом, так и с отдельными учащимися.

Можно выделить два главных направления работы по профориентации. Первое – это проведение информационно-просветительской работы, направленной на развитие психологической культуры учащихся, углубления их знаний по психологии профессий.

Второе направление работы психологов – это проведение индивидуальных консультаций с подростками и юношами, предусматривающих диагностику, коррекцию и собственно консультацию.

Для грамотного построения профконсультационной работы психолог должен разбираться в особенностях и тенденциях развития мира современных профессий, обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчетливо представлять себе роль природного и приобретенного в становлении профпригодности, владеть методами коррекционной работы.

Нереалистические, завышенные притязания неизбежно приводят к разочарованию, которые иногда очень болезненны. Наряду с продуманной системой профессиональной ориентации, исключительно важное воспитательное значение имеет практическое приобщение старшеклассников к общественно полезной деятельности.

Содержание

Глава 1. Введение в возрастную психологию.. 3

1.1. Предмет «Возрастная психология». 3

1.2. Краткий исторический очерк развития возрастной психологии. 5

1.3. Методы исследования возрастной психологии. 10

Глава 2. Закономерности и условия психического развития человека. 12

2.1. Генотипическая и средовая обусловленность развития психики. 12

2.2. Зарубежные теории психического развития человека. 14

Условия психического развития. 23

2.4. Влияние обучения и воспитания на психическое развитие ребенка 28

2.5. Развитие общих свойств личности. 34

2.6. Периодизация психического развития ребенка. 38

Глава 3. Психологические особенности развития личности в дошкольный период 44

3.1. Период новорожденного. 44

3.2. Младенческий возраст. 48

3.3 Характеристика детей раннего детского возраста. 53

3.4. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте 60

3.5. Психологическая готовность к школьному обучению.. 74

Глава 4. Психологические особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте 77

4.1. Психологические особенности начального этапа обучения. 77

4.2. Характеристика познавательных процессов в младшем школьном возрасте 80

4.3. Развитие личности в младшем школьном возрасте. 85

4.4. Задержка психического развития. 88

Глава 5. Психологические особенности подростков. 92

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. 92

Интегральная характеристика личности подростка. 97

Центральное новообразование личности подростка и особенности его проявления 101

Интеллектуальное развитие личности подростка. 107

Специфика подросткового общения. Взаимоотношения подростка и взрослого. 111

Взаимоотношение подростка со сверстниками. 114

Глава 6. Психология ранней юности. 116

Юность как социально-психологическое явление. 116

Развитие самосознания и нравственное самоопределение в юношеском возрасте 119

Основные черты психологии старшего школьника. 123

Формирование идентичности. 126

Развитие общих и специальных способностей. Профессиональное самоопределение 131

Дата добавления: 2014-01-06