Дошкольный возраст

Вопросы:

1. Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

2. Развитие психических функций.

3. Развитие личности.

4. Психологическая готовность ребенка к школе.

Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст заканчивается поступлением ребенка в школу. То есть 3-6,7 лет.

Расширяются рамки семьи (теперь есть еще и улица, город) и ребенок открывает для себя мир человеческих отношений.

Режиссерская игра в раннем возрасте становится источником развития игры, а в дошкольном возрасте появляется уже ролевая или творческая игра.

Функции игры:

1. Проигрывание социальных ролей.

2. Воспроизведение деятельности взрослых.

3. Начальный профориентационный этап.

4. обучение полноценному общению друг с другом.

Игра вырастает из предметно-манипулятивной деятельности ребенка. Возникновение игры в дошкольном возрасте не случайно, так как появление «Я» говорит нам о появлении самостоятельности, выделении себя из общего круга людей, как личности.

Личность – понятие социальное и игра социальна по своему происхождению и содержанию (так как воспроизводятся роли и действия взрослых людей).

Таким образом, ребенок социалзируется, адаптируется к обществу, в котором он живет.

Виды игр:

1. Режиссерская игра (ранее детство).

2. Образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно или чем угодно и соответственно действует. Обязательным условием развертывания этой игры является яркое интенсивное переживание, то есть ребенка поразило увиденное событие и он проигрывает то же самое.

3. Сюжетно-ролевая игра. В этой игре дети воспроизводят человеческие отношения и роли.

4. Игры с правилами. Они появляются к концу дошкольного возраста. В них роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил (подвижные спортивные игры, настольные игры).

Виды игр не возникают спонтанно, они возникают одна за другой, медленно сменяя друг друга. Это связано с развитием произвольности.

Компоненты игры (Д.Б.Ильконин):

1. Игровые условия – это участвующие в игре дети, куклы, другие игрушки и предметы.

2. Сюжет – это та сфера действительности, которая отображается в игре.

3. Содержание игры – это те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком.

Ребенок 3-4 лет может посвятить игре 10-15 минут.

4-5 лет игра может продолжаться 40-50 минут.

А старшие дошкольники могут играть в игру по несколько часов или даже по нескольку дней (например, в подготовительной группе Детского Сада).

Сначала, когда пояавляется сюжетно ролевая игра, ребенок четко воспроизводит детали игрововго действия, позже он начинает заменять действия словами.

ПРИМЕР: «Ну все, мы помыли руки и идем есть», хотя действия мытья рук не было.

То есть игровые действия обобщаются.

В развитии игры выделяют две стадии (фазы):

1. 3-5 лет. Характерно воспроизведение логики реальных действий людей, содержанием игры являются предметные действия.

2. 5-7 лет. Моделируются реальные отношения между людьми, содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Появление игр с правилами позволяет нам сделать вывод, что у ребенка появляется (развивается) произвольность поведения.

Произвольность – это механизм управления своим поведением. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроль.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера, возникают новые мотивы деятельности. Игра способствует развитию творческого воображения и произвольной памяти.

Развитие психических функций.

В дошкольном возрасте завершается процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения.

Развивается звуковая сторона речи, ребенок начинает осознавать особенности своего произношения. Естественно растет словарный состав речи.

Восприятие.

Утрачивает аффективный характер. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Это возраст «почемучек». В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.

На вопросы надо отвечать, ни в коем случае нельзя блокировать этот интерес.

Мышление.

Это переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и к началу начального школьного возраста к словесному мышлению. Появляется тенденция к обобщению.

Память.

Пока память непроизвольна, то есть ребенок не ставит цели запомнить какой-либо материал. Ребенок запоминает информацию тогда, когда он ее переживает.

Если я читаю ему сказку, то он сопереживает герою этой сказки (потом он рисует, отвечает на вопросы) + ребенок запоминает.

В этом возрасте развита механическая память, то есть путем многократных разнообразных повторений материала, ребенок запоминает.

После пяти лет начинает формироваться произвольная память.

Развитие личности.

Обычно в развитии личности включают три сферы:

Эмоциональная сфера. Характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Если раньше эмоциональность ребенка зависела от конкретной ситуации, в которой он находится, то теперь ребенок может отвлечься от непосредственной ситуации и у него возникают переживания.

Мотивационная сфера. Развивается соподчинение мотивов. У ребенка развивается самосознание (изучение самого себя, своих потребностей, способностей, возможностей, переживаний, мыслей и т.д.)

Самосознание. Будем рассматривать по четырем позициям (по Мухиной):

1. Имя.

2. Притязание на признание.

3. Психологическое время личности.

4. Половая идентификация.

Активное формирование самосознание начинается только к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.

Итак, Имя – это отношение к своему собственному имени. В этот период ребенок идентифицирует себя не только с именем, но и с фамилией (как неким отличительный признак).

Ребенок любит, когда его называют уменьшительно-ласкательными именами. Но это изменится, когда он пойдет в школу.

Притязание на признание – это желание ребенка быть признанным, уважаемым другими людьми, то есть он хочет, чтобы его считали личностью. В рамках притязания на признание можно говорить о самооценке. Это возраст завышенной самооценки: ребенок хочет играть самые главные роли, так как он хороший и лучше справится. Высокие ожидания от окружающих.

Сначала ребенок учится оценивать действия других детей, а потом уже и самого себя.

К 7 годам у большинства детей самооценка становится более адекватной.

Психологическое время личности – это отношение человека к прошлому, будущему и настоящему времени. Дети достаточно плохо помнят период раннего детства, поэтому Вобщем прошлого нет. Настоящее: он живет сегодняшним днем, но ребенок уже начинает воображать себя представителем какой-либо редкой профессии. То есть пока не особо понимает, что такое будущее.

Половая идентификация – это идентификация себя с тем полом, к которому человек принадлежит биологически. Ребенок осознает себя как мальчика или как девочку в этом периоде. Они приобретают представление о стиле поведения того или иного пола.

Дети начинают проявлять те качества, которые свойственны тому или иному полу.

ПРИМЕР: Если мальчик в 6 лет зарыдал – над ним начинают смеяться и обзывать «девченкой».

Психологическая готовность ребенка к школе.

Что входит в это понятие?

- Развитие познавательных процессов (они должны соответствовать возрастной норме).

- Развитие мотивационной сферы (ребенок должен хотеть идти в школу, чтобы учиться

и быть умным).

- Развитие «внутренней позиции школьника».

Дата добавления: 2014-01-06