Емоційна сфера особи школярів

Як вже мовилося, важливою характеристикою особи є її емоційна сфера.

Емоційна сфера особи. Вона включає емоції і відчуття. Емоції - це переживання людиною свого відношення до чого-небудь (до ситуації, до себе, до інших людей і т. д.) в даний момент (за наявності і задоволенні або незадоволенні потреби, при оцінці можливості досягнення мети і т. д.). Емоції є і у тварин, але у людини вони набувають особливої глибини, мають безліч відтінків і поєднань.

Емоції ділять на позитивних і негативних, тобто приємні і неприємні. Найбільш древніми філогенетічеськи є переживання задоволення і незадоволення, які направляють поведінку людини (прагнення зближуватися з джерелом задоволення, оволодіти їм і прагнення уникнути джерела незадоволення). Складніші інші позитивні (радість, захоплення і т. п.) і негативні (гнів, горе, страх і т. п.) емоції, які називають ще відчуттями. Проте життєве розуміння слова «відчуття» настільки широко, що втрачає конкретний зміст. Це і позначення відчуттів («відчуття болю»), і повернення свідомості після непритомності («прийти у відчуття»), і тому подібне Наукове використання терміну «відчуття» обмежується лише випадками вираження людиною свого відношення до якихось об'єктів. При цьому, на відміну від емоцій, що відображають сьогохвилинну переживань, відчуття відображають довгострокові переживання відношення людини до чого-небудь. Наприклад, можна отримати задоволення (задоволення) від проведеного уроку, тобто пережити емоцію, і можна бути задоволеним своєю професією, результатами своєї вчительської праці, тобто пережити відчуття задоволеності. Не можна назвати емоціями і такі відчуття, як любов матері до дітей, патріотизм, ненависть до ворога (яка може в певні моменти поєднуватися з емоцією злості), відповідальність за доручену справу і так далі

Емоції ближче до біологічної характеристики людини, а відчуття - до соціальної, особової характеристики, хоча, звичайно, різко розмежовувати їх недоцільно, тим більше що у момент пожвавлення відчуття, його переживання (а не просто констатації його наявності у себе) спрацьовує ціла гамма емоційних переживань (наприклад, приємний смуток з приводу приховуваної до якоїсь людини любові).

Емоції і відчуття мають різний ступінь вираженості, тривалість протікання і усвідомленість причини їх появи. У зв'язку з цим серед них виділяють настрої, афекти і пристрасті.

Настрої - це слабо виражені стійкі емоційні стани, причина яких може бути людині не ясна. Вони постійно присутні у людини, підвищуючи або знижуючи його активність в роботі, в спілкуванні. Тому створювати радісний, підведений настрій у учнів на уроці - важливе завдання вчителя.

Афект - швидко виникаючий короткочасний емоційний стан, що викликається сильним або особливо значущим для людини подразником і що завжди бурхливо проявляється. Досить пригадати, як чоловік переживає радість, гнів, страх, горе. Під час афекту звужується контроль свідомості, яка фокусується на об'єкті, що викликав афект. Зменшується контроль над підкіркою, унаслідок чого поведінка стає імпульсною. Зазвичай про таку людину говорять, що він не пам'ятає себе. Частий прояв афекту в нормальній обстановці говорить або про невихованість людини, або про нервове захворювання, що є у нього. У тому і іншому випадку такі школярі вимагають особливої уваги вчителів.

Пристрасть - це швидко виникаюче, стійке і сильне відчуття. Вона може мати позитивну і негативну спрямованість. Прикладом першого є любов до науки, мистецтва, спорту, колекціонування; прикладом другого - пристрасть до карт, алкоголю і тому подібне Як домінантна установка, пристрасть може визначати весь устрій життя людини і направляти його на здійснення благородних або негативних вчинків. Наприклад, пристрасть школяра до спорту як уболівальника може приводити до прогулів, до зниження успішності.

Емоції володіють властивістю заразливості, що неодмінно слід враховувати вчителеві фізичної культури. З одного боку, цю заразливість можна використовувати з користю для справи: піднесений, життєрадісний настрій вчителя, передаючись всьому класу, створює особливу ділову атмосферу уроку. З іншого боку, радісний, збуджений стан частки учнів, що прийшли на урок, може зірвати ввідну частку уроку, якщо цей настрій розповсюдиться на решті учнів. Школяр, що проявив боязкість при виконанні вправи, може заразити цією емоцією і частка інших школярів, які відмовлятимуться виконувати цю вправу. Тому поважно починати показ і розучування вправи з упевненого його виконання найбільш підготовленим і сміливим учнем.

Роль емоцій. Емоції грають надзвичайно важливу роль в поведінці і діяльності людини. Емоції виконують захисну, мобілізующую, організуючу (що санкціонує), компенсаторну, сигнальну і дезорганізующую функції, які часто поєднуються один з одним.

Захисна функція пов'язана з виникненням страху. Страх може мобілізувати резерви людини (відомі випадки, коли від страху чоловік що не займався спортом, перестрибував огорожу двометрової висоти), а може дезорганізовувати поведінку людини, викликаючи у нього пасивно-оборонну реакцію (людина відмовляється від виконання завдання, при виконанні фізичної вправи більше думає про безпеку, чим про правильне виконання). Дезорганізуюча роль емоцій спостерігається і при злості. Злість як би засліплює людину, робить його поведінку нелогічною, невідповідною з ситуацією, що склалася.

Компенсаторна функція емоцій полягає у відшкодуванні недостатньої інформації при винесенні людиною думки про що-небудь. Що виникає при зіткненні з об'єктом, незнайомим для людини, емоція дає цьому об'єкту відповідне забарвлення (подобається чи ні, погана людина або хороший). Хоча за допомогою цієї інформації чоловік виносить узагальнену і не завжди обгрунтовану оцінку, але вона все ж допомагає вийти йому з безвиході, коли він не знає, що йому робити в даній ситуації. Тут виявляється і санкціонуюча функція емоцій (йти на контакт з об'єктом чи ні).

Сигнальна роль емоцій пов'язана з отриманням інформації про процес задоволення потреби (досягнення мети), з дією, на іншу людину. Про останню функцію емоцій знає вже маля, яке використовує її для досягнення своїх цілей: адже плач, крик, страждальна міміка дитяти викликає у батьків співчуття, у інших дітей - боязнь, що вони зробили щось погане або, навпаки, «помстилися». Сигнальна роль емоцій часто поєднується з її захисною функцією: страхітлива особа в хвилину небезпеки сприяє залякуванню іншої людини. Розуміння сигнальної функції емоцій, що виявляється також в діях, мові, модуляції голосу, вегетативних реакціях і т. п., дуже важливе для педагога. По емоційних проявах можна визначити стан учня, ефект педагогічної дії. Проте при цьому вчитель повинен пам'ятати, що не лише він по емоціях «читає» стан що вчиться, але і його емоції доступні розумінню учнів. Тому він повинен постійно контролювати зовнішній прояв своїх емоцій, уміло використовувати їх при дії на учнів.

Позитивна роль емоцій не зв'язується прямо з позитивними емоціями, а негативна роль - з негативними. Останні можуть служити стимулом для самоудосконалення людини, а перші - з'явитися приводом для самозаспокоєння. Багато що залежить від цілеспрямованості людини, від його характеру, умов виховання.

Вищі відчуття. Особа як суспільна істота, на відміну від тварин, характеризується вищими відчуттями, тобто етичними і естетичними переживаннями. Вищі відчуття відображають духовний світ людини і володіють наступними особливостями: вони завжди направлені на об'єкт, на те або інше явище навколишній дійсності, виражають до нього відношення - любов до Батьківщини, ненависть до ворога, презирство до людини, що зробила аморальний вчинок, і т. д.; вони завжди містять інтелектуальний компонент; їх переживання пов'язане з аналізом ситуації, осмисленням і оцінкою побачених явищ. Людина усвідомлює, чому він ненавидить, гордиться, проявляє інтернаціоналізм і т. д.; вони можуть досягати великого ступеня узагальненості - любов до людства, відчуття патріотизму, інтернаціоналізму і так далі

Виходячи з того, яка сфера соціальних явищ стає об'єктом вищих відчуттів, їх ділять на етичних (моральні) і естетичних.

Етичні відчуття. Однією з провідних якостей радянської людини є відчуття довга. Його основу складає розуміння і переживання людиною потреб нашого суспільства, сім'ї, самого колективу, в якому він працює. Людина не лише знає і розуміє, в чому полягають його обов'язки як члена тієї або іншої соціальної групи, але і переживає необхідність їх виконання. Особливо це виявляється при ухиленні його від цієї необхідності, коли чоловік випробовує відчуття сорому, розкаяння совісті.

До етичних відчуттів відносяться також відчуття обурення з приводу несправедливості, жорстокості, аморального вчинку, відчуття товариства, дружба, любові як віддзеркалення прихильності до певних людей. Особливу категорію складають морально-політичні відчуття - патріотизму, інтернаціоналізму. Естетичні відчуття. Важливе місце в структурі емоційної сфери особи належить відчуттям, зв'язаним з розумінням і переживанням прекрасного, яке є основою різних естетичних відчуттів. По інтенсивності вони тягнуться від легкого хвилювання від сприйнятої до глибокої схвильованості людини, від емоції задоволення до естетичного захоплення. Проте таке естетичне переживання буде збідненим, якщо воно не зачіпатиме етичної сторони особи (свідомості і відчуттів), якщо в нім не знайде віддзеркалення соціальна суть побаченого. Так, в картинах художників-передвижників приголомшує не лише висока техніка живопису, композиції і т. п., але перш за все - соціальний зміст, що викликає у глядача багато відчуттів - обурення, жалість, ніжність і так далі

Лекція 4

Дата добавления: 2014-01-07