Контроль знань – необхідний елемент процесу навчання

Ця теза реалізується в американській системі освіти вельми повно. Відпрацьована і високоавтоматизована система контролю знань і тестування вчаться при найближчому розгляді справляє на радянського викладача незабутнє враження.

За матеріалами опитів студенти першого і другого року навчання дуже багато яких вузів США скаржаться на величезне навантаження і повну відсутність особистого вільного часу. Проте, як ми з'ясували раніше, завантаженість аудиторними заняттями не перевищує 20 годин в тиждень. Подальший аналіз показує, що скарги американських студентів не безгрунтовні: по кожному з чотирьох курсів в семестрі студент зобов'язаний повністю освоїти відповідний підручник по основах економічної теорії, об'їм якого складає до 1000 сторінок концентрованого, ємкого тексту. Загальне число понять, що вводяться і визначуваних за семестр в курсі, — більше 350. По кожному з чотирьох курсів належить виконати 11 —12 письмових домашніх завдань, кожне з яких вимагає до 2—3 годин роботи. По окремих курсах як елемента освоєння матеріалу необхідно готувати письмовий доклад. І нарешті, по кожному з чотирьох курсів студенту належить здати по три (!) письмові іспити — два проміжних і один підсумковий..

Загальна оцінка по ввідному курсу економіці звичайно виставляється методом наростаючого підсумку (підсумовування балів). Вже спочатку семестру кожний студент знає, що 15 % підсумкової оцінки він отримає за виконання домашніх завдань, кожний з двох проміжних тестів дадуть ще по 20 % оцінки, підсумковий іспит дасть ті, що залишилися 45 % (пропорції умовні і міняються від курсу до курсу). За правилами, відвідини занять так само, як і проміжні іспити, — справа необов'язкова. Проте неучасть в них негайно викличе автоматичне зниження максимально можливої підсумкової оцінки, на яку міг би розраховувати студент.

Оцінка кожного студента за тест або підсумковий іспит залежить від двох чинників: по-перше, від того, як він відповість на поставлені питання, і, по-друге, від того, як на ці ж питання відповідять інші іспитуються. Парадоксально, але оцінка виставляється викладачем до іспиту. Виходячи з свого попереднього досвіду, складнощі питань іспиту і експертної оцінки рівня підготовленості студентів лектор ще до іспиту визначає, що в ранжируваному по його результатах ряді верхні 3 % студентів отримають оцінку «А»; наступні 5 % — «АВ», і т.д. до останніх 3 %, які - отримають «F» — від англійського «fail» — не «пройшов, провалився» (цифри умовні). Ці пропорції вводяться в комп'ютер, який здійснює перевірку екзаменаційних листів. Таким чином, початковою передумовою організації підсумкового іспиту є те, що все однаково добре знати предмет не можуть

Сам іспит проводиться у письмовій формі. Значна частина екзаменів з ввідних курсів (типу «принципи економіці»), читаним великим аудиторіям, організовується по тестах з варіантами відповідей за принципом множинності вибору. На іспиті, що проводиться одночасно для великого числа студентів, кожний з них одержує перелік питань з варіантами відповідей, (звичайно їх чотири) і опитний лист. Задача студента - в опитному листі заштрихувати проти кожного номера питання той кружечок, який відповідає порядковому номеру правильної відповіді на поставлене питання. "Число питань — до 40 на проміжних тестах і до 60 на підсумковому іспиті. Час на відповіді.— до 1ч 30 мін і до 2 ч відповідно. (Час, необхідний для відповіді, за словами одного з викладачів, може визначатися по наступній методиці: викладач, що склав тест, засікає час, потрібний йому самому для відповіді на питання, і отриманий результат умножає на 3.) За порушення правил проведення іспиту (читання питань до оголошення про початок іспиту, допомога іншим іспитується, користування якими-небудь матеріалами, заповнення опитного листа після закінчення іспиту або непокора старшому в аудиторії) студент віддаляється з аудиторії без права його перездачі. Якщо такий інцидент відбувається на підсумковому іспиті, студент втрачає право на позитивну оцінку по цьому курсу, і для проходження його вимушений повторити його в наступному семестрі. Всі зібрані з аудиторії опитні листи обробляються на прочитуючому пристрої, сполученому з мікропроцесором, і в результаті друкуючий пристрій видає ранжируваний ряд всіх питань, що іспитувалися з вказівкою числа, на які були дані правильні відповіді, і оцінкою, виставленою відповідно до раніше певних критеріїв.

Метод множинного вибору і питання з відповіддю «да-нет» широко застосовуються, на екзаменах з ввідних курсів. По курсах більш високої складності використовуються питання, що вимагають розгорнених відповідей. Цих питань дається 6—8, але лімітуються час на іспит і об'їм можливої відповіді. У будь-якому випадку іспити проводяться у формі письмової відповіді і в ході вивчення курсу, а не тільки по його завершенні.

Очевидно величезна перевага такої системи в порівнянні з усними іспитами, що зберігаються в радянських вузах, оскільки багато разів збільшується надійність оцінки, що виставляється, тобто підвищується (до 80—95 %) вірогідність того, що вона відповідає реальним знанням студента (проти 15—18 % при існуючій системі усного підсумкового іспиту). Крім того, створюється система, що невідворотно фіксує недоробки студента навіть по «віддалених» розділах найобширнішого курсу. Адже по останньому проводиться потрійна перехресна перевірка — спочатку у формі контрольних домашніх - завдань, потім — двох проміжних іспитів і, нарешті, — у формі підсумкового іспиту.

Висновки

1. Існуюча в США система двухступінева освіта дозволяє забезпечити на переддипломній програмі бакалавра широку загальну і фундаментальну економічну підготовку, поєднуючи її з поглибленою спеціалізацією на переддипломній програмі магістра. Двухступенчатость дозволяє також не тримати у вузі тих студентів, які не в змозі «осилити» програму магістра або тих, кому потрібно змінити профіль підготовки.

2. Значний упор в розвитку переддипломних програм робиться на загальну освіту, що забезпечує готовність фахівця до перекваліфікації, до перемикання на інший рід діяльності. Це дозволяє йому знаходити шляхи розвитку в своїй власній області спеціалізації на основі міждисциплінарних підходів.

3. Учбові плани будуються на основі системи кредитного годинника, що дозволяє забезпечити свободу вибору і індивідуалізацію навчання при дотриманні загальних принципів побудови програми.

4. Учбові плани будуються, як правило, на основі семестрових курсів; глибоке освоєння окремих предметів досягається за рахунок повтору дисципліни в складнішому виконанні.

5. В американських вузах існує жорстка система проміжного і підсумкового контролю знань студентів, що створює передумови для формування на І—ІI роках навчання звичок і навиків до навчання, що забезпечують засвоєння читаних курсів.

6. Існуюче в суспільстві визнання освіти, реалізація для випускників вузів більш широких можливостей (нові варіанти кар'єри, нові, більш престижні види діяльності, самореалізація) і підвищення рівня свого добробуту забезпечують стійку зацікавленість молоді в отриманні освіти.

Подговка економістів в університетах ФРН

Світовий економічний досвід, значення якого нам всім раптом стало очевидно, охоплює не тільки сферу підприємницької діяльності, він включає також область підготовки фахівців. Крупиці цінних досягнень розкидані по всьому світу, і кожна високорозвинута країна володіє своєю специфікою. В той же час система навчання економістів у відомому значенні уніфікована, має всюди загальні основи. Причина тому — наявність у всіх розвинутих країнах відладженої ринкової системи, яка по своїй природі інтернаціональна. У всьому світі вона вимагає однакових знань. От чому, наприклад, підручник якого-небудь відомого автора по загальній економічній теорії може з рівним успіхом використовуватися в університетах США, Західної Європи, Японії, Австралії, Південної Кореї, Гонконга або Тайваню.

При використовуванні зарубіжного досвіду в області підготовки економістів у вищій школі можна у принципі орієнтуватися на будь-яку країну Заходу. Але разом з тим слід підкреслити, що для СРСР особливе значення має досвід університетів ФРН. В цій країні склалася давно відпрацьована система навчання економістів. Найстаріші університети країни беруть початок з XIV у. Високий рівень розвитку ремесла і торгівлі вже з давніх часів зумовив необхідність відробітку методики утворення ділових людей, комерсантів. Чималу роль зіграли такі риси німецької нації, як працьовитість, цілеспрямованість, педантичність і установка на прагматизм.

Сьогодні німецькі університети, що готують економістів, є вдалим поєднанням новаторства і розумного консерватизму. Цікаво порівняти їх з університетами США. Як вважають багато які фахівці, американські університети на відміну від німецьких менш однорідні по рівню. Серед них є ті, які вважаються кращими в світі. Деякі з них готують економістів перш за все для сфери науки. Тим часом якщо говорити про систему масового навчання студентів-економістів, то найбільш відпрацьованій вона є в Німеччині. Стабільний розвиток економіки протягом десятиріч, одні з кращих в світі економічних показників — все це доводить ефективність масової підготовки економістів.

Аналіз системи економічної освіти ФРН дозволяє вичленувати основні принципи, на яких вона будується. Вони склалися давно і відшліфовані практикою. І хоча вказана система випробувала на собі помітний вплив американського досвіду, запаморочливих експериментів вона не знала. Тут ключове слово — розумність.

Перший принцип полягає в установці: освіта необхідна перш за все самому людині, особі. І тільки потім ставиться питання про потреби народного господарства. Тому і отримати економічну освіту може будь-який громадянин країни, незалежно від віку і роду занять. Ця обставина закріплена в конституції країни.

Під час вступу в університет не існує вступні іспити. Методом своєрідного відсівання є знайомство з оцінками шкільних атестатів абітурієнтів. Певну роль грають і докладні анкети, які заповнюються під час вступу. В них майбутній студент повинен перерахувати основні і додаткові курси, які він хотів би вивчати, а також дати короткий огляд своїх майбутніх намірів і способів використовування отриманих знань.

В даний час економічні факультети університетів переповнені. На найбільш престижні спеціальності існує черга (замість нашого конкурсу). Записавшись, але не отримавши місце в поточному році, абітурієнт може розраховувати отримати його в наступному або через рік, а може бути, і пізніше. Цікаво, що розподіл місць здійснюється в країні з середини 70-х років централізований. Таке положення — реакція на різко збільшений попит на вищу освіту. В умовах бурхливого прогресу в багато яких галузях вища освіта для молоді є додатковим шансом під час вступу на роботу. Заповнені документи поступають в спеціальну організацію, яка стежить за кількістю заявок, їх змістом, з одного боку, і наявністю вільних місць в університетах — з іншою. Абітурієнт одержує поштою сповіщення про те, що йому виділено місце в одному з університетів країни. Оскільки студенти звичайно живуть окремо від батьків, знімаючи кімнату або квартиру, то просторове переміщення і пошук нового житла ні для кого не представляє непереборної перешкоди.

Другий принцип, що лежить в основі системи економічного утворення ФРН, виражається в широкій самостійності університетів. У ФРН поширена така формула: держава визначає загальні рамкові умови, усередині яких — повна свобода дій. Наприклад, міністерство фінансів тієї або іншої землі виділяє університету відповідне фінансування, на основі якого той утворює свій бюджет. В рамках цієї суми університет сам визначає статті витрат згідно своїм цілям і пріоритетам. Те ж саме відбувається і відносно учбової програми. Міністерство культури землі може схвалити лише основні напрями факультетів, структуру ж всіх курсів університет будує сам.

Дуже цікавий принцип підходу до питання про те, чи слід давати студенту широку або вузьку економічну освіту. Значною мірою проблема розв'язується таким чином: напрям загальної економічної підготовки визначається університетом (ректоратом, деканатом і органами студентського самоврядування), частково також міністерством культури. Так само розв'язується питання про розділення економічної підготовки по двох-трьом спеціальностях. В більшості університетів ФРН вони такі: фахівець по народному господарству і економіст підприємства. Крім цих двох провідних спеціальностей існують ще деякі менш поширені: економіст в області торгового бізнесу (кауфман) і економіст-викладач. Ці широкі, стандартизовані напрями визначаються у відомому значенні «зверху», а студенти під час вступу в університет вибирають одне з них.

Такий укрупняючий розподіл в підготовці економістів представляється вельми розумним. Диференціація економічного життя продовжує заглиблюватися, і якщо спробувати будувати структуру навчання навздогін цьому процесу, то не буде достатньої кількості вузів, щоб охопити всі галузі і сфери діяльності. Але принципові відмінності все ж таки потрібні: народногосподарський рівень має одні проблеми, рівень підприємства — інші.

Про підготовку економістів народногосподарського рівня слідує сказати особливо. Для нас звично розуміти під цим навчання майбутніх урядовців, працівників міністерств, відомств, тобто державних управлінців. В європейському ж розумінні цей напрям означає перш за все поглиблене вивчення економічної теорії. Велика частина випускників такого напряму не мріє працювати безпосередньо на фірмах. А якщо вони туди йдуть, то, як правило, у відділи по роботі із загальноекономічною інформацією (загальне планування фірми, міжнародні зв'язки і т. д.). Частина випускників, що навчалися по цьому напряму, потім продовжує навчання в докторантурі (певний аналог нашої аспірантури).

Разом з тим економіка потребує знань більш конкретних, які ураховують процес відбрунькування нових сфер діяльності. З цією метою в учбовій програмі передбачено наявність широкого набору конкретних дисциплін. Студенту належить вибрати з них певну кількість, прослуховувати і здати усний або письмовий іспит. Комбінацію предметів він вибирає сам. Можливості поєднань великі. Таким чином, на ІII — V курсах починається спеціалізація в навчанні, яка не є жорстко заданою. Вона гнучка, оскільки кожний студент вибирає комбінацію предметів по-своєму. Завершується процес спеціалізованої підготовки тим, що один-два роки навчання студент відводить на остаточне поглиблення знань. Для одного економіста це буде податкова політика, для іншого — аудиторське право, для третього — економіка живлення, а четвертий зможе вибрати як спеціалізації теорію марксиста (і це можливо). Вибір робиться на основі схильностей і частково — вивчення кон'юнктури ринку праці.

Отже, якщо принципову класифікацію напрямів економічної підготовки здійснює в основному університет, то подальшу спеціалізацію — сам студент.

Наступний принцип підготовки економістів полягає в установці на роль особи, на її широкі права і разом з тим високу відповідальність.

Що стосується викладачів, то діє наступне правило: професор, що читає лекції по економіці, має право будувати внутрішню структуру курсу так, як він вважає потрібним. І його ніхто не має права контролювати. Більш того, отримавши місце в університеті і поступивши тим самим на державну службу, він придбаває гарантію стабільного місця роботи. Звільнити його ніхто не має права. Здавалося б, ця обставина може понизити стимул до якісної роботи. Проте, як правило, цього не відбувається.

Є два механізми, перешкоджаючі цьому. Перший — порядок прийому на роботу. В основі — конкурс. При цьому на посаду професора університету не може бути прийнятий викладач того ж університету (вимоги до знань такої людини по цілком зрозумілих людських міркуваннях можуть бути ослаблені). При прийомі на роботу дуже велику роль грають письмові рекомендації інших учених країни, а також знайомство з публікаціями претендента. Чимале значення надається тому, в яких конференціях, у тому числі міжнародних, цей економіст брав участь. Вважається дуже важливою і відповідальною справою ретельно все зважити під час прийому на роботу (помилишся — потім не позбудешся).

Другий механізм, що обумовлює якісну викладацьку віддачу — самоконтроль високоосвіченої і кваліфікованої людини. Тут дуже важливі міркування престижу. Кожний прагне неодмінно мати декілька публікацій в рік (в середньому від трьох до восьми статі), видавати свої монографії, брати участь в різних конференціях.

Значна і відповідальна також роль особи студента. З одного боку, студент-економіст наділює чималою свободою у виборі предметів, часу відвідин занять, здачі іспитів. У нього немало вільного від аудиторних занять часу (за нашими поняттями — суцільні канікули). Проте розплачуватися за цю свободу доводиться відчуттям відповідальності. Процес навчання економіста відображає типову поведінку людини в умовах ринкової економіки. Університет не продумує за нього до дрібниць весь хід освіти, як це прийнято у нас. Перед студентом є віяло варіантів. Він повинен прийняти відповідальність за вибір дисциплін, за їх компоновку на поточний і подальші семестри. Йому належить самому скласти графік відвідин занять найбільш розумним способом. Його ніхто не жене з вивченням певних предметів і здачею іспитів. Існує лише правило: якщо протягом двох перших років студент не встигає прослуховувати певні курси, написати письмові роботи і здати встановлену кількість іспитів, він не має права вчитися далі. Тому вільне від лекційних занять час виявляється на ділі не так вже і вільним. Воно витрачається перш за все на підготовку необхідних письмових наукових робіт.

Цікаво розподіл учбового року на семестри. Їх два: зимовий і літній. Перший починається з жовтня і триває по квітень, другий — з квітня по жовтень. Таким чином, літній час теж входить в поняття «семестр». Крім того, початок семестру — на місяць раніше початки лекцій. В цей час студенти працюють в бібліотеках — готують письмові реферати. Безпосереднього контролю за ними при цьому ніхто, природно, не веде. Все на совісті самих студентів. Теоретично з 1 жовтня по 1 листопада студент може вибирати: або робота в бібліотеці, або відпочинок де-небудь на півдні Європи. На ділі канікулярні поїздки припиняються в серпні — вересні.

До числа принципів навчання економістів можна віднести і такий: поєднання лібералізму в контролі за ходом занять студентів з суворістю перевірки знань за підсумками курсів, що вивчаються. Прямого контролю за відвідуваною на економічних факультетах у ФРН немає. Лише по деяких предметах студент, приходивши на заняття, повинен в спеціальному груповому журналі зробити відмітку про відвідини (по окремих предметах потрібно відвідати заняття не менше певного числа разів).

В ході практичних занять, наукових співбесід студентам не виставляються оцінки. Їм належить прослуховувати курс, виконати практичні завдання, навчитися проводити відповідні розрахунки. За підсумками курсу (або в ході семінарських занять) студент пише реферат. Таких письмових робіт набагато більше, ніж це прийнято в наших вузах. Якщо реферат виконується у вигляді наукового докладу, то оцінка за нього не ставиться. Якщо ж це підсумкова письмова домашня робота, то вона оцінюється. Рефератам надається велика увага, оскільки вважається, що вони дають студентам навики наукової роботи.

Різноманітні форми іспитів. Вони бувають усними і письмовими, практикується також їх поєднання. Письмові іспити проводяться часто у формі економічних тестів (головним чином, на перших двох курсах, коли необхідно добитися закріплення основних понять, категорій і закономірностей). Час при цьому, як правило, обмежений трьома годинами. Студент одержує роздруковані матеріали, в якому містяться умови 30—40 задач і питань. Указується, яка мінімальна кількість є межею, нижче якого знання оцінюються як незадовільні.

Пропоновані задачі представляють безперечний інтерес. Вони сформульовані стисло і складені таким чином, що відповісти на них можна, лише добре знаючи матеріал. По відгуках студентів, інтенсивність перевірки дуже висока, довго роздумувати на такому іспиті, як і намагатися «виїхати» на припущеннях, неможливо. Час жене. Або ти абсолютно точно знаєш відповідь, або тобі потрібно просто пропустити дане питання і швидше братися за наступний.

Наприклад, зображається графік і ставиться питання, яку закономірність, зв'язок (або який назва кривої) цей графік означає. Зворотний варіант: зображені осі графіка. По запису формули алгебри або по назві відомої закономірності студент повинен зобразити криву графіка у відповідних координатах.

Нерідкі завдання типу багатоваріантного вибору, коли з безлічі відповідей, даних до питання, студент повинен обвести кружком правильний. Ще варіант. Приводиться визначення економічного явища у формулюванні відомого економіста, але записане не повністю. Студенту пропонується закінчити визначення. Активно використовуються матриці таблиць, в яких вказані назви параметрів (масштаби або пропорції у виробництві, міжнародній торгівлі, зайнятості, ступені інфляції, співвідношенні курсів валют і т.д. по країнах, регіонах, сферах). Студенту належить вписати у відповідні клітки таблиці цифри.

Як показує досвід, виконання такого іспиту вимагає граничної віддачі студента. До того ж вимоги можуть бути жорсткими: не отримав мінімальної кількості балів не дозволяється перездавати. Знов взяти участь в іспиті він може лише після прослуховування курсу наново.

Характерною особливістю економічної освіти у ФРН є розчленовування всього курсу навчання на два рівні. Перший охоплює чотири семестри (два роки) і називається базовою освітою. Цей період чітко фіксований за часом. Другий розповсюджується на подальші п'ять-шість семестрів, тобто до закінчення університету, і не так жорстко лімітований. Прийнято вважати, що перший ступінь необхідний студенту для того, щоб він засвоїв «арифметику» економічної науки, без якої неможливо осягнути «вищу математику». В загальному вигляді такий підхід практикується і в інших країнах, у тому числі і у нас. Проте на відміну від ФРН в нашій країні перші роки навчання в порівнянні з подальшими містять більше таких самостійних предметів, які озброюють студента загальними економічними і політичними знаннями. Вивчивши їх на першому і другому курсах, студент вже не повертається до них в подальшому. До таких курсів відносяться: політична економія, економічна географія, соціально-політична історія, політологія, математика, статистика.

В університетах ФРН математику і статистику теж вивчають на перших двох курсах, проте у викладанні чисто економічних дисциплін тут є специфіка. Весь блок економічних предметів розділений на два напрями: наука про народне господарство (фольксвиртшафтслерэ, скорочено — ФВЛ) і теорія підприємства (бетрибсвиртшафтслерэ, скорочено — БВЛ). У свою чергу, обидва напрями мають два рівні складності: перший і другий.

Протягом перших двох семестрів студенти вивчають ФВЛ-1, БВЛ-1, право, математику і статистику. В подальші роки навчання знов охоплює перші два предмети, але вже в їх більш повному, глибокому об'ємі. Вони називаються тепер ФВЛ-11 і БВЛ-11. Кожний з них включає безліч блоків — свого роду самостійних невеликих курсів. Починаючи з п'ятого семестру студент має право вибирати з цих курсів ті, по яких він хотів би спеціалізуватися (їх повинно бути не менше певного числа). Із загальноосвітніх предметів, пропонованих на цьому етапі, відзначимо право (підвищена конкретизація в порівнянні з першим етапом), політологію, іноземні мови.

Повторюваність двох основних укрупняючих предметів з урахуванням різного якісного рівня представляється вельми розумною. Увага студента не розпиляла. Він постійно знаходиться в певному руслі. Спочатку він

засвоює найзагальніші підходи до економіки, базові поняття і явища загальноекономічної і виробничої науки. При цьому вважається, що даний період вимагає від студента завзятості і терпіння, необхідного для засвоєння досить скучних, але важливих для економіста понять і постулатів.

Другий етап навчання більш цікавий. Тут набагато більше творчої свободи. Матеріал живіше і різноманітніше. А головне, студент занурюється в обширний світ економічних теорій, варіантів аналізу, підходів до рішень. На цьому етапі з'являється можливість вибору предметів і, отже, своєї вузької спеціалізації. Багато часу затрачується тут на підготовку письмових докладів, рефератів. Все це вимагає знайомства з великим об'ємом публікацій. Інший характер придбавають і іспити. Якщо на першому етапі вони часто проводилися у формі тестів (мальтипл чойс), то на старших курсах іспит — це, як правило, розгорнена відповідь по проблемі.

Число самостійних предметів, пропонованих в ході економічного навчання в університетах ФРН, звичайно менше ніж у нас. Частково це пояснюється тим, що два ведучих курсу, як вже наголошувалося, укрупняють, а також тим, що деякі економічні дисципліни, особливо практичні курси (наприклад, фінансові і кредитно-грошові операції), взагалі не вивчаються в університеті. Такі прикладні курси у ФРН вивчають в системі утворення, здійснюваній самими банками.

Розчленовування всього курсу навчання на два ступені і «подвійне» викладання провідних курсів тісно пов'язано з ще однією особливістю економічної освіти у ФРН, яку ми б назвали принципом прагматизму. В основу, навчання встановлено правило: навчати тільки тому, що дійсно необхідно для глибокого оволодіння даною професією. Все, що може бути студенту цікавим, але не обумовлюється потребами професійної освіти (філософія, етика, релігія, історія), не входить в об'єм підготовки економіста. При бажанні і наявності часу студент може відвідувати відповідні заняття на сусідніх факультетах і задовольняти свою цікавість. Проте цим, як правило, ніхто не займається.

Причина такого прагматичного підходу полягає не в том, що німецькі університети орієнтовані на підготовку вузьконаправлених фахівців. Просто глибина економічних знань, досягнутих людством до теперішнього часу, така, що їх освоєння вимагає колосальних витрат часу. Західна економічна наука незрівнянно складніше, різноманітніше і обємній тій, яка вивчається в наших економічних вузах. Якщо в основу нашої освіти був встановлений марксизм, основні постулати якого не помінялися протягом півтора століть (вони, до речі, націлені не на аналіз господарського механізму, а на формулювання політичних висновків), то західна економічна освіта включає величезний масив економічних відкриттів, висновків, аналітичних досягнень і нових понять, що постійно вводяться. Велика армія економістів продовжує безперервно працювати, публікації слідують одна за одною. Їх основна спрямованість — не загальноекономічні міркування, а подальше поглиблення, уточнення і наукова фіксація економічних зв'язків і залежності. До того ж в публікаціях відчувається постійне прагнення дати не тільки якісний, але і кількісний аналіз процесів за допомогою математичного апарату.

Вже просте знайомство з підручником по загальній економічній теорії (науці про народне господарство) показує, наскільки щільний і насичений текст. Західний підручник не допускає двозначностей, туманностей, нічого не зрозумілих фраз, прагнення видати бажане за дійсне. Украй рідко використовуються цифри, що просто ілюструють поточні події (типу наших даних по п'ятирічках).

Прагматичність учбового матеріалу виявляється і в том, що він орієнтує студента на роздум, на навчання здатності робити вибір варіантів, аналізувати їх. Такий підхід продиктований вимогами життя. Менеджер або фінансовий експерт, консультант—все вони працюють в морі варіантів. Ринок — це постійний вибір найбільш ефективного рішення.

Економічне навчання в нашій країні теж носило прагматичний характер. Але це прагматизм дещо іншого роду. Освіта була націлена на потребі нашого життя. Для нього завжди було характерне надмірне політизування, а значить, і провідна дисципліна — політична економія не стільки давала знання господарського механізму, скільки була зведенням ідеологічних висновків.

В той же час вітчизняні економічні вузи завжди мали великий вибір конкретних економічних дисциплін (більш обширний, чим в університетах ФРН). Задача таких практичних курсів в умовах надмірно централізованої і регламентованої економіки полягала в тому, щоб підготувати тих, що служать, уміючих кваліфікований виконувати інструкції вищестоящих органів. Тому природно, що ці курси в значній мірі були переробленими в учбовий текст інструкції. Наприклад, підручник по фінансах — це традиційне зосередження великої кількості класифікацій, статі, умов, положень. Західний же підручник фінансової науки містить в основному виразимі в графічній і алгебрі формі взаємозв'язку різних параметрів, чинників: податкової ставки і розмірів бюджетних надходжень, ранжирування в розподілі доходів і схильності до заощаджень або інвестицій, валютного курсу і динаміки фінансування і т.п. Аналіз господарської діяльності в наших умовах орієнтований на вивчення причин відхилення виробництва від плану і недопостачань прибули до бюджету. В західних же умовах — це аналіз поведінки фірми на ринку, ухвалення найбільш ефективних рішень, методи перевірки різних балансів.

Переконливим свідоцтвом прагматичності західної економічної освіти є співвідношення таких учбових курсів, як економічна теорія і право. Установка тут наступна: економічні знання можна придбавати тільки у взаємозв'язку з правовими. Весь механізм ринку, що є постійними зіткненнями, взаємодії мільйонів партнерів, конкурентів, припускає, що все господарське життя повинне регламентуватися системою юридичних правил і умов. Без цього ринок перетвориться на хаос. От чому зарубіжна практика виробила дуже докладну систему знань в області юриспруденції. Обширні відповідні курси, читані студентам-економістам: приватне, публічне, договірне, комерційне право.

Дата добавления: 2014-01-07