Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Виховання успіхом




Педагогічна система С.М. Лисенкової ґрунтується на

розумінні молодшого шкільного віку як важливого етапу

формування творчого мислення дитини. Але в пошуках мето,

дів розвитку творчого потенціалу слід враховувати особли,

вість психіки, своєрідність пізнавальної та емоційної сфер ді,

тей цього віку. Педагогічна техніка вчителя складається з

кількох компонентів, які розглянуто й обґрунтовано педаго,

гом,новатором.

По,перше, це – організація спостереження.

По,друге, стимулювання творчої уяви у дітей. Софія

Миколаївна формулює вимоги щодо організації

діяльності: дитині потрібно допомогти зрозуміти по,

бачене, почуте, пережите, а також знайти зв'язки, від,

ношення між явищами та предметами, і тим самим

закласти основи творчого мислення.

По,третє, розвиток у дитини потреби у творчості.

На занятті треба створити атмосферу престижно,

сті творчого процесу. При цьому варто використа,

ти притаманну дітям цього віку імпульсивність і

спрямувати її на творчість: запропонувати приду,

мати риму, загадку, казку, самостійно віднайти що,

небудь цікаве у природі тощо.

По,четверте, підтримка позитивних емоцій щодо

навчання. Завдання педагога полягає в тому, щоб

дозволити дитині отримати почуття задоволення

від власних досягнень, від власної творчої праці.

По,п'яте, виховання вольових рис характеру ди_

тини, таких як самостійність, сміливість, наполе,

гливість, цілеспрямованість, рішучість, здатність

піти на ризик. Одним з ефективних засобів вихо,

вання вольових рис характеру С.М. Лисенкова

вважає різноманітні ігри: дидактичні, рольові, сю,

жетно,рольові тощо і – пропонує використовува,

ти їх у навчально,виховному процесі в початковій

школі.

С.М. Лисенкова виходить із положення, що будь,який

вид діяльності, який пропонується дитині, повинен містити

елементи творчості. Для того, щоб здатність до творчого ми,

слення не залишалася тільки в пасивному стані, щоб отрима,

ти певні результати, потрібен постійний стимул, двигун, який

буде активізувати творчість. На її думку, таким двигуном мо,

жуть стати різні заходи позакласної виховної роботи, зокрема

гуртки, конкурси, олімпіади, змагання тощо.

На основі зазначених принципів виховання творчої осо,

бистості побудовано велику кількість методик щодо організа,

ції навчально,виховної роботи з дітьми 6–9 років. Однією з та,

ких методик є випробуваний у реальному житті метод «перс,

пективного випереджаючого навчання», автором якого є

С.М. Лисенкова. Вона пропонує почати вивчення складної те,

ми завчасно, бо це, на її думку, є та перспектива, яка допомагає

уникнути відставання, дає повні та міцні знання, залишає час

для творчого осмислення й розвитку індивідуальних здібно,

стей у дітей. Основними прийомами, що забезпечують успіш,

ність навчання дітей, за системою С.М. Лисенкової, є коменто,

ване управління процесом навчання й опорні схеми. Але для

досягнення результату, як вважає педагог, вчителю необхідно

співпрацювати з батьками та постійно усвідомлювати, нас,

кільки важливим для дитини є її успіх у навчанні.

Виховання успіхом – це провідний принцип педагогіч,

ної системи С.М. Лисенкової. Успіх чи то в роботі, чи то в нав,

чанні приносить радість, задоволення, спонукає до подальших

досягнень. Учитель вважає, що виховувати учнів потрібно ус,

піхом, тому рекомендує ніколи не зловживати докорами, зау,

важеннями, двійками, а навпаки – підтримувати невстигаючо,

го учня, хвалити за кожний, навіть незначний крок уперед. Бо,

ротися за успіх у навчанні, на думку С.М. Лисенкової, означає

вчити дітей учитися, виховувати організованість, самостій,

ність, відповідальність, дисциплінованість.

Успіх у навчанні неможливий без розуміння та співпраці

вчителів і учнів, батьків і дітей, вчителів і батьків. С.М. Лисен,

кова зауважує, що в початкових класах для успішного навчання

дитини обов'язковим є постійний контроль з боку батьків за ор,

ганізацією навчальної роботи вдома. Саме тому вона рекомен,

дує батькам виховувати в дитині організованість як важливу

моральну якість особистості. Важливим прийомом, що забезпе,

чить позитивні результати виховання, С.М. Лисенкова вважає

раціональну організацію розпорядку дня дитини і рекомендує

батькам допомогти молодшому школяреві дотримуватися його

в повсякденні. Прийомами організації діяльності дитини мо,

лодшого шкільного віку, що сприятимуть прищепленню певних

позитивних норм поведінки, С.М.Лисенкова називає щоденні

домашні обов'язки, а також щоденне читання. Вчитель на осно,

ві багаторічних спостережень, на підставі педагогічного досвіду

роботи впевнено стверджує: «Учню, який уміє добре читати, не

складно вчитися грамотно писати, він легше розв'язує матема,

тичні задачі». С.М. Лисенкова пропонує коллегам,учителям і

батькам якомога частіше просити дитину переказати казку,

оповідання, проглянутий фільм, виставу тощо.

Надзвичайно важливою справою для батьків є створен,

ня необхідних умов для життєдіяльності дитини, а також ор,

ганізація її вільного часу. Для цього, на думку С.М. Лисенко,

вої, потрібно, не залишаючи дитину без догляду, дати їй мо,

жливість займатися улюбленою справою.

Важливим елементом педагогічної системи С.М. Лисен,

кової є коментоване управління процесом навчання. За

С.М. Лисенковою, справжній урок – це урок, на якому на все

вистачає часу. Вчитель зосереджує увагу на деяких положен,

нях, що принципово впливають на організацію навчальної ро,

боти на уроці: «…найбільше часу забирають невстигаючі учні.

З них доводиться витягувати слово за словом, спонукати –

«ну», «далі». Тому потрібно, щоб діти навчилися говорити

вголос, коментувати кожну свою дію, що дозволяє включити в

роботу кожного. Слід налагодити зворотній зв'язок, коли кож,

не питання вчителя викликає активну реакцію учнів – відпо,

відь». Коментоване управління, як метод С.М. Лисенкової, по,

єднує разом три дії: «думаю, говорю, записую». Саме цей ме,

тод дозволяє зробити навчання більш свідомим для учнів, а

для вчителя – оптимально контролювати рівень знань, умінь і

навичок учнів з метою коригування наступних педагогічних

дій і прогнозування успіхів учнів. С.М. Лисенкова вважає, що

у дитини, яка навчилася мислити вголос, виникає потреба ду,

мати, доводити, розмірковувати під час самостійної роботи,

коли говорити вголос уже не потрібно.

Суттєві ускладнення виникають у дітей при переході від

яскравої та зрозумілої наочності до більш складного матеріалу,

коли, базуючись на засвоєних знаннях, потрібно будувати влас,

ні роздуми. Опорні схеми С.М. Лисенкової – це оформлені у

вигляді таблиць, карток, малюнків висновки, які народжуються

під час пояснення. Від традиційних наочностей вони відрізня,

ються тим, що стають опорою думки, опорою дії. Дивлячись на

ці схеми, учні формують свою відповідь. Результатом навчаль,

них дій, організованих за методом С.М. Лисенкової, є те, що

правила запам'ятовуються свідомо, міцно й майже без зусиль.

Ефективна організація часу на уроці за допомогою ко,

ментованого управління та опорних схем створює резерв часу,

а отже, дозволяє виконати більше вправ, більш детально зупи,

нитися на складних для розуміння темах. Перспективне нав,

чання означає, що робота проходить поступово та послідовно,

від найпростішого конкретного до найскладнішого абстракт,

ного, до вироблення навички.

С.М. Лисенкова визначила й обґрунтувала такі основні

етапи роботи за темою:

повільне, поступове знайомство з новими поняття,

ми, розкриття теми. На цьому етапі активно вико,

ристовуються опорні схеми. Практичні роботи

(вправи) виконуються лише з коментуванням уч,

нями своїх навчальних дій;

робота з підручником: уточнення понять, узагаль,

нення матеріалу. Учні усвідомлюють основні по,

ложення теми, виконують самостійні завдання з

метою формування необхідних умінь і навичок.

Слід зауважити, що домашні завдання даються

С.М. Лисенковою за умови доброго опрацювання

матеріалу на уроці. На цьому етапі відбувається

випередження через те, що багато завдань із пі,

дручника виконано ще на попередньому етапі ор,

ганізації навчальної роботи;

використання часу, який залишається («створеного

випередження»). На цьому етапі, як зазначає ав,

торка системи, схеми вже не потрібні. В учнів

сформовані навички автоматичної дії, тому є час

для виконання творчих завдань. На наступному

етапі педагог рекомендує переходити завчасно до

вивчення нової, більш складної теми.




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-01-07; Просмотров: 1215; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.041 сек.