Студопедия

КАТЕГОРИИ:


Архитектура-(3434)Астрономия-(809)Биология-(7483)Биотехнологии-(1457)Военное дело-(14632)Высокие технологии-(1363)География-(913)Геология-(1438)Государство-(451)Демография-(1065)Дом-(47672)Журналистика и СМИ-(912)Изобретательство-(14524)Иностранные языки-(4268)Информатика-(17799)Искусство-(1338)История-(13644)Компьютеры-(11121)Косметика-(55)Кулинария-(373)Культура-(8427)Лингвистика-(374)Литература-(1642)Маркетинг-(23702)Математика-(16968)Машиностроение-(1700)Медицина-(12668)Менеджмент-(24684)Механика-(15423)Науковедение-(506)Образование-(11852)Охрана труда-(3308)Педагогика-(5571)Полиграфия-(1312)Политика-(7869)Право-(5454)Приборостроение-(1369)Программирование-(2801)Производство-(97182)Промышленность-(8706)Психология-(18388)Религия-(3217)Связь-(10668)Сельское хозяйство-(299)Социология-(6455)Спорт-(42831)Строительство-(4793)Торговля-(5050)Транспорт-(2929)Туризм-(1568)Физика-(3942)Философия-(17015)Финансы-(26596)Химия-(22929)Экология-(12095)Экономика-(9961)Электроника-(8441)Электротехника-(4623)Энергетика-(12629)Юриспруденция-(1492)Ядерная техника-(1748)

Типи занять зображувальною діяльністю в ДНЗ




План

Типи і організація занять з образотворчої діяльності

Лекція 10.

1. Типи занять зображувальною діяльністю в ДНЗ

2. Організація занять зображувальною діяльністю з дітьми дошкільного віку

3. Підготовка до заняття зображувальною діяльністю

4. Зображувальна діяльність дітей поза заняттями

 

Успішність вирішення освітніх завдань з образотворчої діяльності більшою мірою визначається правильною організацією роботи з дітьми і чітко продуманою системою поєднання занять різного типу.

 

Розрізняють два типи занять з образотворчої діяльності: заняття на тему, запропоновану вихователем (освоєння нового програмного матеріалу, повторення пройденого), і на тему, обрану кожною дитиною (за його задумом).

Вибір того чи іншого типу визначається характером навчального завдання, рівнем образотворчих умінь і навичок дітей, їх віковими особливостями.

У молодших групах освоєння нового програмного матеріалу займає менше місця, ніж заняття по закріпленню набутих умінь і навичок. При цьому друга половина заняття зазвичай відводиться для роботи дітей за власним бажанням.

У другій молодшій групі приблизно третина занять може бути відведена малювання або ліплення на вільні теми, обрані самими малюками. Основна мета таких занять - закріплення набутих умінь і навичок і виховання здатності самостійно використовувати освоєні прийоми.

У середній групі повторення пройденого програмного матеріалу - закріплення навичок зображення продовжує займати центральне місце, однак збільшується кількість часу на освоєння нового програмного матеріалу.

У старшій і підготовчій групах основне місце відводиться роботі за задумом дітей. Мета таких занять - розвиток умінь самостійно визначати тему роботи, застосовувати освоєні прийоми зображення.

Вивчення нового програмного матеріалу. Центральне місце на цих заняттях відводиться освоєння нового програмного матеріалу. Завдання розвитку творчих здібностей дошкільнят є супутніми, і тому вихователь повинен перш за все звернути увагу дітей на рішення навчальних завдань. Наприклад, у старшій групі при малюванні багатоповерхового будинку основна мета заняття - оволодіння умінням правильно будувати малюнок дво- або триповерхового будинку, вікна якого розташувань рівними рядами. Це - основна програмна задача. У процесі виконання зображення діти самостійно продумують колір стін і даху, вирішують питання про кількість вікон і їх формі, використовуючи наявні у них вміння і навички.

На цьому занятті не рекомендується ставити перед дитиною таке завдання - намалювати гарний будинок або будинок, в якому він живе. Виконання її вимагатиме від дитини великої творчої енергії, що послабить його увагу до вирішення навчальних завдань. Таке завдання можна дати на наступних заняттях, при закріпленні пройденого матеріалу.

Таким чином, ініціатива дітей повинна бути спрямована в першу чергу на оволодіння новими прийомами, вміннями, а не на розширення змісту завдання.

У молодших і середній групах велике місце займатимуть сприйняття дітьми словесних і наочних пояснень вихователя і активне відтворення його дій. Самостійність дітей проявляється у виборі кольору, розмірів, цей додавання до зображення деяких деталей. У старшому дошкільному віці вона проявиться також при сприйнятті завдання, але вже у формі аналізу натури або зразка, при визначенні послідовності роботи, вирішенні питань форми, кольору, композиції.

Повторення пройденого матеріалу. Основна мета цих занять - закріплення знань, умінь і навичок, набутих дітьми на попередніх заняттях.

Вправляння в прийомах зображення бажано виконувати на новому змісті, так як повне повторення пройденої теми зробить заняття нудним, нецікавим. При повторенні програмний матеріал може бути представлений різними темами. Наприклад, при закріпленні вміння розрізати папір по прямій лінії в середній групі можна дати дітям завдання на заняттях аплікацією вирізувати дах для дому, вітрило для човна і т. д.

Ставлячи перед дітьми творчі завдання, педагог не повинен забувати про основну мету заняття - закріплення отриманих умінь і навичок. Наприклад, діти молодшої групи вчилися прийому зображення округлих форм при малюванні м'ячі. Для закріплення цього вміння на наступному занятті їм було запропоновано зобразити повітряні кулі. По суті це повторення зображення знайомої форми, але для них таке завдання звучало як нова цікава тема.

На другому занятті творчі моменти можуть бути ширшими, ніж на першому. Якщо при малюванні м'яча діти могли проявити самостійність тільки в передачі його розміру, то при зображенні куль вони без допомоги педагога вирішували питання і розміру, і кольору, і їх кількості.

Для дітей середньої та старшої груп заняття по закріпленню умінь і навичок повинні бути пов'язані із зображенням предметів, що мають відхилення від освоєної форми. Дошкільнятам можна запропонувати вибрати з ряду однорідних предметів, що знаходяться перед ними той, який вони хотіли б зобразити. Наприклад, в середній групі для закріплення вміння зображати округлі форми в поєднанні з іншими перед дітьми розставляють предмети для вибору: брязкальце, неваляшку, будильник. Педагог повинен підібрати натуру відповідно до завдання. В основі такого завдання лежать творчі завдання - розвиток задуму, опори на наявний у дітей досвід. Крім того, в процесі самостійного виконання задуманого образу буде закріплюватися навичка створення округлої форми.

Мета цих занять - розвиток самостійності, ініціативи і творчих здібностей дітей, які будуть проявлятися при виборі теми і прийомів зображення.

При цьому дитина може задовольнити свій інтерес до якого-небудь предмету або явища і, крім того, вона не тільки творчо обмірковує тему, але і самостійно працює над її реалізацією в малюнку, ліпленні, аплікації і т. д. Проведення таких занять дає можливість вихователю судити про інтереси дітей, ступінь розвитку їх творчих здібностей, оволодіння образотворчими вміннями та навичками.

Іноді вихователь до деякої міри полегшує завдання - сам пропонує тему (наприклад, зліпити улюбленого казкового героя), а кожен з дітей вирішує, кого він буде ліпити - Горбоконика, Змія-Горинича або іншого героя.

Вдалим для роботи за задумом може служити малювання на тему «Свято в дитячому садку», що дозволяє кожній дитині вибрати найбільш вподобаний момент свята і зобразити його. Вибір такої цікавої теми сприяє розширенню змісту дитячих робіт, так як в деяких випадках свобода у виборі своєї теми може привести до одноманітності в творчості. Одна дитина буде малювати тільки пароплави або машини, інша - принцес, третя - візерунки і т. д.

Іноді вузькість тематики може свідчити про захопленість автора даною темою, і такий інтерес треба заохочувати, розвивати. Іноді ж одноманітність змісту викликається пасивним ставленням до заняття, невмінням розібратися в своїх враженнях, що веде до вибору найбільш освоєної теми.

Заняття на тему, обрану дитиною, тісно пов'язані з вирішенням навчальних завдань. У процесі реалізації задуму йде закріплення отриманих навичок, розвивається здатність використовувати їх при виконанні нових робіт.

Новий програмний матеріал на цих заняттях не дається. Правда, іноді вихователь показує нові способи зображення, якщо це необхідно по темі, обраною дитиною. Наприклад, він хоче зобразити вершника, але не знає, як малюються ноги коня. У цьому випадку вихователь використовує наочні посібники для уточнення уявлень дітей, показує прийоми зображення. Таким чином, керівництво дитячої роботою на заняттях цього типу носить індивідуальний характер, так як вказівки вихователя диктуються конкретною темою, обраною дитиною.

 




Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2014-01-07; Просмотров: 6464; Нарушение авторских прав?; Мы поможем в написании вашей работы!


Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет



studopedia.su - Студопедия (2013 - 2024) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление




Генерация страницы за: 0.016 сек.