Коммуникативный метод (Пассов, Зимняя, Выготский)

Смешанные методы

Л.В. Щерба, В.Д. Аракин, И.М. Берман, А.А. Миролюбов и др.

Сознательно-соспоставительный метод

Б.В. Беляев, Л.В. Щерба, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский.

Сознательно-практический метод

N занятие на материале учебных или оригинальных текстов.

Грамматико-переводной

Сознательные методы

Аудиолингвальный метод

США - Ч. Фриз, Р. Ладо, на основе дескриптивной лингвистики (Л. Блумфильд) и психологической теории бихевиоризма

(Э. Торндайк, Д.Уотсон).

– это метод, предусматривающий в процессе занятий использование слухового канала восприятия и многократное прослушивание и воспроизведение вслед за диктором единиц языка (фонем, звукосочетаний, слов, фраз, текстов), что ведет к образованию речевых автоматизмов.

Метод «гувернантки»

- обучение ИЯ носителем языка в семьях.

Идеи:

- с первых дней - повседневное общение на ИЯ;

- исключение перевода, грамматики из системы обучения;

- подражание речи преподавателя;

- формирование навыков и умений в результате многократного повторения образцов речи и их использования в различных ситуациях общения.

- осознание учащимися фактов языка и способов их применения в речевом общении.

Основные принципы:

- взаимосвязанное обучение всем видам РД;

- организация занятий в последовательности от знаний к формированию речевых НУ;

- разграничение рецептивного и продуктивного усвоения;

- опора на РЯ для преодоления интерференции и использование положительного переноса.

В. Гумбольт, Д.Гамильтон, Ж.Жакото и др.

Характеристики метода:

n в основу обучения положена письменная речь;

n главным объектом изучения является грамматика;

n дедукция – это основной способ обучения;

n дословный перевод;

– ведущий метод обучения в школе, ВУЗе, где ведущая роль уделяется речевой практике.

Основные положения метода:

- учет особенностей родного языка обучающихся;

- предложение – это минимальная синтаксическая единица, подлежащая усвоению;

- практический подход к овладению грамматическими средствами языка;

- принцип функциональности при введении и активизации учебного материала.

–метод обучения ИЯ, предусматривающий осознание учащимися значения яз. явлений и способов их применения в речевой деятельности с опорой на родной язык.

- приближении процесса обучения ИЯ к процессу реальной коммуникации;

- отбор речевых тем, интенций и ситуаций общения, отражающих практические интересы и потребности учащихся;

- коммуникативно-мотивированное поведение преподавателя и учащихся во время занятия.

- единицы коммуникации – речевые акты, речевые действия, регулируемые правилами речевого поведения, ситуацией коммуникации и имеющие адресата;

- единицы отбора речевых актов - речевая интенция;

- овладение ИЯ предполагает формирование ИКК.

Дата добавления: 2014-01-06