Грамматический аспект обучения ИЯ

Принцип сочетаемости.

Тематический отбор - отбор ограниченного количества специальных слов и выражений, без которых не возможно общение по теме.

Принципы отбора лексического минимума

Лексический минимум

Сфера употребления, сочетаемость.

Семантическая сторона - значение;

Форма (звуковая, графическая);

Лексический навык (МОИЯ)

Обучение лексике - формирование лексических навыков, развитие умений устного и письменного общения.

Тема 13.

Компьютер

- обучение фонетике, лексике, грамматике, письменной речи \ изучение;

- контроль \ самоконтроль;

- обеспечение учебного процесса по дисциплине, СРС с использованием Web-CT\ дистанционное обучение;

- средство самостоятельного изучения ИЯ для учащихся.

– это стабильно правильное, автоматизированное узнавание и употребление лексических единиц в процессе общения.

– слово или словосочетание, характеризующееся единством значения.

Л.Е. имеет 3 стороны:

- количество ЛЕ необходимое и достаточное для решения поставленной программой задачи.

- активный (употребляемый);

- пассивный (усвоенный ранее и узнаваемый сейчас);

- потенциальный (слова никогда ранее не изучались, но могут быть узнаны при 1-ой встрече с ними при условии, что форма и значение в 2-х яз. совпадают – напр: une révolution).

2) Семантический отбор. Отбираемые слова должны выражать наиболее важные понятия, соответствующие изучаемой тематике устной и письменной речи.

4) Принцип стилистической неограниченности - принцип принадлежности слова нейтральному, литературному, разговорному, книжно – письменному языку.

5) Принцип словообразовательной ценности – способность слов образовывать новые слова.

1) Понятие «грамматика»: исторический аспект.

Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира.

Грамматика ещё до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. Понятие «грамматика» (греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika (лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком (иногда и другими языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В последующий период. особенно начиная с XIX века, понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам. По определению лингвистов грамматика стала обозначать:

a) грамматический строй языка

b) раздел языкознания, изучающий такой строй

c) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания, предложения (иногда тексты)

d) учебник, содержащий описание правил.

Следует отметить, что в XX веке лингвисты и методисты стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика, а также орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики, или разделы «Семантика», «Прагматика» и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. В текущем столетии учебники грамматики ИЯ стали образовывать свой особый конгломерат, составные части которого ориентированы на разные цели: грамматики для различных возрастных категорий и ступеней обучения, грамматики для многих типов учебных заведений, грамматики для людей с разным лингвистическим опытом или имеющих разные профессии, особые коммуникативные грамматики и пр.

Для решения современных проблем повышения эффективности обучения ИЯ необходимо дать чёткий ответ на вопрос: В чём заключаются различия между научными грамматиками и специфическими грамматиками ИЯ. Для ответа на этот вопрос необходимо уточнить объекты языкознания и методики предмета «иностранный язык».

По определению лингвистов, объектом современного языкознания является язык (во всём объёме его свойств и функций): строение, функционирование и его историческое развитие. Объект современной методики - это цели и закономерности обучения ИЯ, содержание, формы и методы обучения.

Различные объекты лингвистики и методики позволяют определить во многом разное содержание и формы описания грамматического строя языка в научных грамматиках и грамматиках дидактических. Научные грамматики, описывающие, например, язык в целом, указывают на грамматические явления, существующие в данном языке вообще, независимо от изучаемых учащимися явлений языка, в то время как грамматики ИЯ и разделы грамматики в учебниках по этому предмету должны основываться, прежде всего, на языковом минимуме данной ступени обучения. Лингвистические и методические системы изложения грамматики не совпадают. Так, в отличие от формулировки правил в теоретической лингвистике формулировка правил в дидактических грамматиках зависит от возраста обучаемых, опыта, психологических и других особенностей. Для различных групп учащихся должны быть написаны различные грамматики. Лингвистика не может указывать универсальные закономерности, от которых зависит эффективность обучения в области систематизации грамматического материала, использования терминологии или формулировки грамматических правил для всех категорий учащихся.

Роль грамматики часто меняется под воздействием ряда факторов: под влияние эволюции теории лингвистики, воздействием учёта практических результатов обучения ИЯ, учёта государственной политики в области образования и пр. По сей день, наблюдаются тенденции к сокращению роли грамматики при обучении ИЯ. Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении традиционных грамматик ИЯ, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа. Тенденции к ликвидации традиционной учебной грамматики, в том числе в нашей стране, проявились и в 60-70-е годы после появления теории генеративной грамматики Н.Хомского, некритически переносимой в методику ИЯ. И в последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся.

С другой стороны можно привести примеры сохранения доминирующей роли грамматики в обучении ИЯ, о чём свидетельствуют отечественные программы и учебники, создающиеся в ряде случаев не на основе методической целесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а также ряда социально-политических факторов.

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от какой-либо грамматики, а с другой стороны, преувеличение её роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического овладения языком.

В настоящее время грамматика понимается как совокупность правил, обеспечивающих функционирование языка. Она понимается двояко:

- как строй языка

- как наука о строе языка.

Важная роль грамматики в обучении языку заключается в том, что она развивает навыки аналитические способности учащихся; навыки классифиации явлений; вырабатывает умение дифференцировать явления.

Существовало несколько взглядов на метод обучения грамматике:

1) грамматико-переводной метод, осоновной идеей которого было отработка правил в рамках упражнений по переоду с 1 языка на другой.

2) усвоение грамматики грамматико-лексическим путем, при этом не сообщается правило, а форма которую нужно запомнить. Так как граммтика определяет функциональную сторону языка, то именно те правила, которые обеспечивают функционирование языковых единиц в речи и будут необходимы для изучения.

2) Грамматический минимум. Типология грамматического материала. Грамматический минимум – это минимальное кол-во правил необходимых и достаточных для обеспечения конкретной цели обучения ИЯ. В методической литературе разработаны основные принципы отбора грамматического минимума. В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности. Основными общепринятыми принципами отбора в активный грамматический минимум считаются:1) принцип распространенности в устной речи,2) принцип образцовости,3) принцип исключения синонимических грамматических явлений. В соответствии с двумя первыми принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления усваиваются лексически. Такие формы, как Plusquamperfekt в немецком языке, обладают незначительной распространенностью в устной речи, однако довольно употребительны в книжно-письменной. Поэтому эти явления не включаются в активный, но обязательно входят в пассивный минимум. Согласно третьему принципу в активный минимум включается лишь одно явление из всего синонимического ряда — нейтральное в стилистическом отношении. Этот принцип является уточнением первых двух и состоит в ограничении грамматических средств, усваиваемых активно. Например, из всех грамматических синонимов для выражения долженствования в немецком языке отбираются в активный минимум только модальные глаголы, а другие средства,выражающие модальность—haben+zu+Infmitive, sein+zu + Infinitive — относятся к пассивному минимуму. К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум от носятся: 1) принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи, 2) принцип многозначности. Согласно этим принципам, в пассивный минимум включаются наиболее распространенные грамматические явления книжно-письменного стиля речи, которые имеют ряд значений. Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе. К вопросу о методической типологии грамматического материала можно сказать следующее:1) Распределение грамматического материала по классам строится концентрически.2) Основным источником трудности в освоении грамматики является интерференция межъязыковая и внутриязыковая (порядок слов в предложении; местоимения «я» во фр. яз.; словообразование).3) Мыслительные операции, их сложность и кол-во, хар-р умственных действий, которые необходимы для употребления или узнавания грамматического явления.4) Грамматические явления характеризуются формой, значением и употреблением, каждый из них может заключать в себе определенные трудности (savoir – не всегда может употребляться; контекстная многозначность глаголов во фр. яз).5) Грамматические явления свойственные одному языку и отсутствующие в другом

Дата добавления: 2014-01-06