Виды способов исправления

ИСПРАВЛЕНИЕ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК

I этап диагностики

В диагностике ошибок используются методы статистики, идет накопление картотеки ошибок, вычисляется их частотность по типам, результаты наносятся на матрицу. Постепенно вырисовывается картина орфографических трудностей в классе (школе, районе, округа). Одновременно создаются диагностические карты для отдельных учеников, обычно для отстающих.

На основе анализа и статистических обобщений установлено, что в начальных классах самыми частотными оказываются:

1.Ошибки на безударные гласные (в корне), на употребление звонких и глухих согласных.

2. Ошибки на правописание гласных и согласных в непроверяемых словах (слабые позиции фонем).

3.Ошибки от слабой орфографической зоркости (неумение увидеть орфограмму).

[ !!! Много ошибок на ЖИ, ШИ, ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ – у детей сильна тенденция писать по произношению.

· Безударные падежные окончания и личные окончания глаголов

· Написание приставок и предлогов].

II этап диагностики – выяснение причин массовых ошибок

В результате анализа выясняется, что причины ошибок квалифицируются так:

Основные причины:

1.Бедность или пассивность словаря (мешает быстро и правильно находить проверочные слова).

2. Слабая орфографическая зоркость (не видит орфограммы, не слышит безударного гласного).

3. Ученик плохо разбирается в морфемном составе слова, не обнаруживает границ морфем.

!!! У каждого типа ошибок – свои причины, и очень важно, чтобы сам ученик, допустивший ошибку, понял ее причину. Это существенно повышает осознание познавательного процесса самим учеником.

!!! Диагностика ошибок учитывает не только абсолютную частотность (на 1-м месте – ошибка на безударную гласную), но и относительную.

Подсчитано, что в обычном повествовании (тексте) орфограммы на безударную гласную в корне встречаются в среднем в 6 раз чаще, чем на употребление заглавной буквы. Следовательно, если в классе допущено 120 ошибок на безударную гласную и 20 ошибок на употребление заглавной буквы, то их относительная частотность одинакова. Становится ясно, как прогнозировать дальнейшую работу по предупреждению ошибок: метод диагностики выполняет свою прогностическую функцию.

Согласно школьной традиции, все допущенные учениками ошибки должны быть исправлены. И не только в тетради ученика, но и в его сознании, в его памяти.

1 вид.

Наилучший способ исправления – индивидуальная работа, ибо сами ошибки носят личностный, индивидуальный характер.

Учитель и ученик вместе проверяют написанное, находят ошибки: учитель создает такую ситуацию, в которой ученик сам находит ошибку, определяет ее тип, анализирует причины. Вместе они выясняют способы проверки и исправления.

!!! К сожалению, такая методика отнимает много времени.

2 вид.

Учитель проверяет тетради, находит ошибки, отмечает их, но сам исправляет лишь в трудных случаях. В остальных – ограничивается отметкой на полях условными знаками, чтобы ученик сам нашел и исправил ошибку. Операция исправления завершается в индивидуальной работе, помощь учителя – эпизодическая. Известны приемы самостоятельного письменного объяснения ошибки и ее исправления. Они завершаются составлением и записью предложения, в котором употреблено слово, уже безошибочно написанное.

3 вид – фронтальная проверка написанного общего текста с устным комментированием всех или выборочных (учителем) орфограмм. При этом каждый ученик, прослушивая комментарий, находит свои ошибки и исправляет их при общем наблюдении учителя.

!!! Метод удобен для такого класса, где достигнут высокий уровень самостоятельности и сознательности учащихся.

Дата добавления: 2014-01-07