Исследования в области развивающего обучения П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина

Исследования А.В. Запорожца

Большое внимание в эти годы уделялось продолжению исследований, связанных с развитием идей Л.С. Выготского о генезисе высших психических функций и роли знака в становлении психики ребенка.

В трудах А.В. Запорожца (1905 – 1981) доказывалось, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие – это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление – ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции – ориентировка в личностных смыслах. А.В. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании произвольных движений и их формирования у детей.

Кроме произвольных действий А.В. Запорожец изучал развитие восприятия и мышления, а также процесс формирования эмоций и чувств у дошкольников. Он доказал, что существуют определенные виды деятельности, к которым сензитивно (чувствительно) восприятие и выделил этапы его развития. Исследование структуры восприятия показало, что оно состоит из перцептивных действий соотнесения, благодаря которым предмет относится к определенному эталону и узнается детьми.

На основании этих работ Л.А. Венгер (1925 – 1992) доказал существование модельной формы мышления, промежуточной между образным и логическим мышлением.

П.Я. Гальперин изучал развитие внутренней умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия – ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа позволяет с первого раза выполнить действие безошибочно. Так же как и Б. Скиннер, П.Я. Гальперин пришел к выводу, что при ориентировке и контроле наибольшее значение имеет поэтапность действия и возможность контроля хода его выполнения. Однако, если у
Б. Скиннера процесс решения задачи, так же как и контроль за ее выполнением, остается всегда внешним, у П.Я. Гальперина происходит постепенная интеориоризация действия и превращение его во внутреннее, умственное. Поэтому теория П.Я. Гальперина получила название теории поэтапного формирования умственных действий. В то же время
П.Я. Гальперин, исследуя разные способы задания ориентировочной основы, пришел к выводу о значении проблемного обучения.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, развивая идеи П.Я. Гальперина, создали новое направление в отечественной психологии – психологию формирования мыслительной деятельности учащихся.

Однако главные работы Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой вошли сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.

Большое значение имела и разработанная Д.Б. Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности – познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.

Дата добавления: 2014-01-07