Критерии тестов обученности

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:

1. действенность (валидность, показательность),

2. надежность (вероятность, правильность),

3. дифференцированность (различимость).

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами.

Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запланированных результатов (правильностью значений).

Грамотно составленные и апробированные тесты обученности позволяют достигнуть коэффициента надежности 0,9. Установлено, что надежность повышается при увеличении количества тестовых заданий.

Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста.

Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45 – 80% обучаемых.

Характеристика дифференцированности связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым.

Кроме рассмотренных критериев используется и показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным.

Правила подготовки материалов для тестового контроля:

При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

Лекция 8. Тема: Теория и методология развития и внедрения школьного куррикулума.

1.Что такое куррикулум.

2.Структура национального куррикулума.

3. Виды целепологаний в куррикулуме.1.Что такое куррикулум.

Под к уррикулумом понимается комплекс посылок и инструментов, которые представляет школа учащимся с целью максимального развития их способностей и интересов. (Кришан, Гуцу).

Куррикулум – это педагогическая модель, реализующая образовательную политику государства, построенная на основе теории фактов, теории систем и теории ценностей, состоящая из необходимого и достаточного количества взаимосвязанных элементов на всех уровнях и обеспечивающая максимальное развитие и саморазвитие личности ученика(В.Гуцу).

В широком процессуальном плане (на уровне образовательной политики) куррикулум представляет систему процессуальных, управленческих и оценочных действии, которые предшествуют проектированию, разработке, внедрению. Оценке и совершенствованию инструментов обучения, представленных школой.

В узком смысле куррикулум включает в себя систему нормативных документов, в контексте которых обеспечиваются основные подходы к процессу обучения, в этом понимании изучаемый феномен называется Национальным куррикулумом.

2.Структура национального куррикулума.

Национальный куррикулум – это комплекс пед инструментов, посредством которых школа достигает общих целей обучения, предложенных Законом об образовании.

Базовый куррикулу – нормативные документы, включающие механизмы, которые обеспечивают взаимосвязь целеполаганий, учебного процесса и результатов обучения и является основой для разработки других компонентов школьного куррикулума.

6. Базовый учебный план 7. Образовательные стандарты

Дата добавления: 2014-01-07