Истоки современной системы работы с детской книгой

План.

Лекция №12.

Общие подходы к системе внеклассного чтения в начальных классах.

1. Истоки современной работы с детской книгой.

2. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников.

3. Общие свойства книги и её роль в жизни ребёнка.

4. Понятие о самостоятельном детском чтении.

5. Младший школьник как читатель.

6. Цели, задачи и содержание внеклассного чтения.

7. Формы и средства педагогической организации внеклассного.

8. Условия И факторы эффективной реализации системы внеклассного чтения в практике любой школы.

Литература

1. Львов и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., Издательский центр «Академия», 2000. - С. 171 - 177.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М, Педагогика, 1977.

3. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. М.,

Просвещение, 1991.

4. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М, 1999.

5. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе. М, 1993.

6. Светловская Н. Н. Введение в науку о читателе. М, 1997.

В традициях русской методики всегда было стремление сочетать в работе оба аспекта чтения - познавательный и воспитательный. Так, главной заботой учителей и методистов XIX в. стало не просто умелое про ведение уроков чтения и достижение успехов детьми в чтении на уроках, а воспитание у учеников любви к книге, желания читать, желания читать во внеурочное время.

Сам термин «внеклассное чтение» появился как отражение широких взглядов на цели обучения чтению. Впервые этот термин прозвучал в лекции В. П. Шереметевского «Вопросы о семейном чтении вслух матерью и самостоятельном чтении» в 1886 г. С тех пор проблемы самостоятельного чтения детей находятся в поле пристального внимания ведущих методистов русской школы.

Ц. П. Балталон - основоположник метода воспитательного чтения --­делал акцент на воспитательной функции литературы. Именно поэтому он не допускал сокращений художественных произведений, предназначенных для чтения учащимися; возражал против хрестоматий; первый в истории методики чтения указал на необходимость предоставить детям художественное произведение в отдельных брошюрах - книгах.

Появляются работы П. О. Афанасьева, К. Б. Бархина, Е. С. Истриной, В которых специальный раздел посвящён работе с книгой. Авторы пособий давали рекомендации по обучению детей работать с книгой (выбор книг, порядок работы с текстом при самостоятельном чтении книг, приёмы руководства самостоятельным чтением и многое другое).

Очевидно, что в последней четверти XIX в. внеклассное чтение как особый аспект обучения присутствует в методике родного языка. Однако в методических системах той поры это направление существовало как дополнительное к классному чтению и, прежде всего, имело своей целью побуждение учащихся к чтению вне урока.

С конца 50-х годов ХХ века «Внеклассное чтение» становится полноправным и самостоятельным разделом программы обучения родному языку, задачи которого решаются на отдельном уроке - уроке внеклассного чтения, который проводился 1 раз в неделю. Целью внеклассного чтения провозглашалось привитие любви к книге и чтению. Подчёркивалась руководящая роль учителя в организации внеклассного чтения.

I1з публикаций 60-х голов исчезает рассмотрение книги как особого объекта учебной деятельности детей. В этот период система внеклассного чтения разрабатывается с ориентацией на отдельное произведение и центральной частью урока становится обсуждение l-го текста, прочитанного детьми дома по заданию учителя (К. П. Куприянова, А. 11. Ёлкина, Е. Г. Климова «Внеклассное чтение в начальной школе» (1965 г.)). Уроки внеклассного чтения предлагал ось проводить по специально созданным хрестоматиям: 1 класс «3вёздочка», 2 класс «Семицветик», 3 - 4 классы «Живые страницы» (автор-составитель А. П. Кубарева).

Таким образом, в 60-х годах ХХ века методисты пытались развести задачи уроков классного и внеклассного чтения внимание детей было привлечено исключительно к произведению и его анализу, а книга как особый объект изучения, как правило, появляется только на заключительных этапах обучения в IV классе. Таким образом, уроки внеклассного чтения расширяли круг читаемых произведений, но не прививали навыков работы с книгой.

В рекомендациях 30-х и 60-х годов подчёркивается контролирующая функция учителя и урока внеклассного чтения. Детям предлагалось вести читательские дневники.

В методической литературе 60-х годов встречается определение понятия «культура чтения» (Куприянова К. Н., Ёлкина А. 11., Климова Е. г.). На страницах периодической печати учителям постоянно даётся совет: при работе с книгой ориентироваться на читательские интересы детей, однако

нигде не освещается вопрос о том, как формировать читательские интересы учащихся.

Итак, к началу 70-х годов методическая наука в области внеклассного чтения носила декларативный характер: информировала учителя, чему он должен научить ребёнка, но не отвечала на важный вопрос, как этому следует учить.

Дата добавления: 2014-01-07