Майкл Раттер, 1970-1974 гг., Великобритания

Многие выводы Коулмана неоднократно подтверждались, но некоторые из них вызвали и КРИТИКУ. В том числе, вывод о неспособности школы выравнивать обстоятельства социального происхождения.

Раттер включил в программу исследования некоторые, с его точки зрения, важные, которые Коулман не затрагивал. А именно:

§ тип и способ взаимодействия ученика и учителя,

§ дух взаимопомощи и сотрудничества между ними,

§ а также качество учебных программ и их преподавания.

То есть: ТИП ПЕДАГОГИКИ И КВАЛИФИКАЦИЮ УЧИТЕЛЯ.

По результатам Раттера, если «включить», запустить работу этих факторов, то ШКОЛА МОЖЕТ ВЛИЯТЬ и на результаты учебы и на дальнейший успех своих учеников ТЕМ, ЧТО СОЗДАЕТ ЛУЧШИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ, а это далеко не всегда более обеспеченные и оснащенные школы.

Эти результаты не опровергают, конечно, выводов Коулмана о влиянии предшествующего развития и внешней среды по отношению к школе, но помогают понять, КАК ШКОЛЫ САМИ СОХРАНЯЮТ НЕРАВЕНСТВО.

Фактически, типом педагогики и уровнем квалификации, то есть концептуальными установками профессионального подхода и мышления, системой представлений о целях и способах работы образования, конечно же, укорененных в культуре и общества, и профессии.

Традиции и матричное устройство деятельности в социальном институте – это страшная сила. Сотрудничество и взаимопомощь, диалог, направленность на личность – как там, та и у нас – нечастые образцы.

Отношение учителей к выходцам из семей более низкого и более высокого статуса, чем они сами. Косвенная дискриминация как тех, так и других.

Можно было бы говорить, что это следствие тяжелого экономического положения учителей, если бы подобный эффект не наблюдался и в богатых странах. Н.Смелзер приводит подобный факт как результат исследования (П.Бэнкс, 1968). Значит, дело только отчасти в статусе и классово конфликтных отношениях, а отчасти – это привнесение в ролевое поведение личностной окраски отношений, в том числе, ксенонегативизма.

ВЫВОДЫ:

Относительно проблемы неравенства: по сумме данных, включая и более поздние, многие исследователи приходят к выводу, что

1) успех и в образовании, и в профессиональном росте определяется, как правило, семейными обстоятельствами

2) и другими факторами, находящимися вне школы,

3) а образовательные реформы, направленные на коррекцию этих обстоятельств, оказывают на существование неравенства лишь незначительное влияние.

Относительно проблемы мобильности: на нее влияет такое множество факторов

o социально-экономическая ситуация,

o условия на рынке труда,

o появление новых технологий,

o создание новых производств и рабочих мест

o опыт, личные качества,

o да и просто везение

что взаимосвязь между уровнем образования, мобильностью и доходом четко определить трудно.

Дата добавления: 2014-01-07