Педагогическая наука и передовой педагогический опыт

Инновационная деятельность преподавателя (учителя).

Проводя анализ инновационной деятельности преподавателя, а также сущности иннова­ционных процессов, выделяют основные составляющие операционного компонента иннова­ционной деятельности. Эту структуру можно представить следующим образом:

- личностно-мотивированная переработка имеющихся образовательных проектов, их самостоятельная интерпретация,

- вычленение и классификация проблемных («западающих») педагогических ситуаций,

- активный поиск инновационной информации,

- ознакомление с новшеством;

Этапы освоения новшеств:

1. Ознакомление.

2. Появление интереса к новшеству.

3.Оценка и принятие решения об использовании новшества.

4. Апробация. 5. Принятие окончательного решения.

Типы учителей по отношению к нововведениям:

1. Новаторы (до 2,5%).

2. Ранние реализаторы (до 13,5%).

3. Предварительное большинство (до 34)

4.Позднее обльшинство (до 34%).

5.Колеблющиеся (16%).

В процессе развития школы и всей образовательной системы в целом, учитывают:

А) абсолютную новизну (отсутствие аналогов и прототипов);
и относительную новизну;

Б) псевдоновизну (оригинальничанье), изобретательские мелочи.

(В г.Ульяновске – модульное обучение ошибочно рассматривали как систему обучения).

Инновационная направленность деятельности учителей складывается из

1. осмысления собственного опыта как инновации,

2. осмысления и внедрения результатов психолого-педагогической науки

(исследований).

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, т.к. на каждом новом этапе изменяются требования к педагогической деятельности.

Педагогический опыт - это единство объективно ценного и индивидуального.

Разновидности передового педагогического опыта: новаторский, исследовательский.

Педагоги новаторы и исследователи: И.В. Волков. Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, А.Н. Тубельский, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург и др.

Осмысление и внедрение результатов передового педагогического опыта в практику сдерживается из-за отсутствия информации. Должно быть организовано специальное ознакомление учителей с достижениями, что стимулирует потребность в их использовании.

Причины слабого информирования учителей о достижениях науки:

1. автор не отдает отчет в его ценности и перспективности;

2. не считает нужным заниматься этой деятельностью;

3. результаты исследования не всегда сопровождаются необходимой научной и методической инструментовкой;

4. отторжение идей автора учителем в силу его личностных качеств;

Внедрением должны заниматься специальные группы. Их функции:

информируют, внедряют, анализируют результаты внедрения, осуществляют мониторинг идей (отсеивает не перспективные), привлекают самого автора к распространению идей.

Литература

Дата добавления: 2014-01-07