Психологическая коррекция

Психодиагностическое заключение.

Собственно психодиагностическое обследование.

Выбранные психологом адекватные запросу методы используются им для получения объективных данных.

Иногда от психолога требуется представить подробное заключение об особенностях психического и личностного развития ребенка. Такое заключение требует очень подробного обследования, позволяющего сделать вывод о всех основных характеристиках развития. Как правило, подобные заключения приходится составлять о трудных детях, вызывающих наибольшие нарекания педагогов.

В заключении должны быть максимально раскрыты сильные стороны индивидуальности ребенка, прежде всего для более эффективной помощи ребенку и преодоления возможного негативного видения ребенка взрослыми.

При написании текста заключения психолог обычно руководствуется алгоритмами, сложившимися в клинической психологии для составления подобных текстов. Они носят универсальный характер и приемлемы для работы практических психологов.

Заключение начинается кратким описанием поведения ребенка во время обследования – заинтересованно ли относится к диагностической процедуре, контактен ли он и т.д. Затем следует отметить психофизиологические особенности, влияющие на учебу. Далее перечисляют особенности высших психических функций ребенка (произвольная память, внимание, мышление и т.д.). Затем характеризуют личностные особенности. Завершается заключение кратким выводом, в котором психолог называет наиболее яркую особенность ребенка – способность, личностную характеристику (такую, опираясь на которую лучше строить дальнейшие взаимоотношения с ребенком). Весь текст заключения должен в итоге подготавливать раскрытие этой особенности. Составленное таким образом заключение может оказать существенную помощь в понимании ребенка и выработке адекватного подхода к нему.

Далее рассмотрим применяемые в практической психологии средства психодиагностической работы.

При проведении психодиагностики применяют общепсихологические методы: наблюдение, тесты, опросники, интервью, анализ продуктов и результатов деятельности и т.д.. В курсе «Общей психологии» вы уже начали подробное ознакомление с данными методами.

Наблюдение. Важным средством диагностической работы является наблюдение.

В зависимости от положения наблюдателя различают включенное и невключенное (стороннее) наблюдение. Включенным называется наблюдение. Когда психолог выступает как участник ситуации (например, во время развивающих занятий, психологического тренинга и т.д.). Примером невключенного наблюдения может служить наблюдение за поведением какого-нибудь школьника во время уборки или перемены.

В зависимости от способа анализа наблюдаемого поведения и фиксации результатов выделяют формализованное и неформализованное наблюдение. В формализованном наблюдении существуют заранее заданная стандартизованная схема, в которой выделены легко наблюдаемые фрагменты поведения. При этом ответы фиксируются на специальном бланке, что дает возможность количественно представить степень выраженности у ребенка тех или иных проблем.

При неформализованном наблюдении психолог заранее определяет, на что стоит обратить внимание, но не обязательно строго придерживается этой предварительной ориентировки. Наблюдаемые данные в данном случае фиксируются в свободной форме.

Беседа. Данный метод является важнейшим психологическим инструментом, одним из необходимых навыков психолога-практика. Беседа включена во все формы работы психолога. Она составляет основу психологического консультирования, психопрофилактики, является неотъемлемой формой в работе, как со взрослыми, так и детьми.

В психодиагностике до начала применения методик беседа используется для знакомства с ребенком, для ориентации в его духовном мире, установления с ним партнерских, доверительных отношений. Беседу используют для изучения ситуации клиента глазами его самого, поиска тех его особенностей, которые могут быть использованы в последующей развивающей и коррекционной работе.

В диагностической работе используют: диагностическое интервью, которое имеет целью получение разнообразных данных о свойствах личности и особенностях психического развития, поэтому для такого интервью характерно органичное включение в структуру тестовых приемов обследования. применяется прежде всего для проверки исследовательских гипотез.

Психотерапевтическая беседа (клиническое интервью) используется в целях оказания психологической помощи. Это самый сложный вид беседы, посредство которого психолог помогает человеку осознать внутренние проблемы, связанные с ними переживания. Конфликты, обнаружить их причины и т.д.

В зависимости от целей беседы, ее содержания, предпочтений самого иссле­дователя выделяют структурированную (с заранее подготовленными вопросами) и неструктурированную беседу, которая носит более свободный, импровизацион­ный характер.

Тестирование. Тестом называют "краткое, стандартизованное, ограни­ченное во времени психологическое ис­пытание, предназначенное для уста­новления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий"(Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова, и др. М., 1983). Тесты должны отвечать требова­ниям надежности и валидности. В последующем при изучении курса «Психодиагностика» вы ознакомитесь с данными понятиями более глубоко. Сейчас же охарактеризуем валидность теста как его адекватность поставленным задачам и способности диагностировать именно то, что необходимо. Например, при исследовании памяти, необходимы методы, диагностирующие именно память и т.д.). Надежность теста характеризует его способность получать устойчивые результаты по прошествии определенного времени.

Проективные методы. Проективные методы пользуются большой популярно­стью у практико- ориентированных психологов. Различают несколько групп про­ективных методик, среди них

- методики интерпретации (ТАТ и его детские варианты - САТ, тест фрустра­ции Розенцвейга),

- методики дополнения (неокончен­ные предложения, неоконченные рассказы);

- методики катарсиса (психодрама, проективная игра);

- методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей рече­вого общения);

- методики изучения продуктов твор­чества (тест рисования фигуры человека, рисунок "Дом - дерево - человек", рисунок семьи и его модификации], рисунок несуществующего животного).

Отличительными признаками проек­тивных методик являются неопределен­ность инструкции или стимульного ма­териала, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в вы­боре ответа или тактики поведения, ат­мосфера доброжелательности, в которой протекает деятельность испытуемого при полном отсутствии оценочного от­ношения со стороны экспериментатора, и диагностическая направленность не на ту или иную психическую функцию, а на модус личности во взаимодействии с ее социальным окружением.

К проективным методам не приме­нимы в полной мере требования валид­ности и надежности. К этому следует до­бавить, что при интерпретации всех проек­тивных методов, имеющих качественную обработку данных, нельзя проводить однозначную связь между отдельным диагностическим признаком и особен­ностью личности испытуемого. Любой вывод на основе диагностики с помощью проективных методов можно считать правомерным только в том случае, если он подтверждается другими диагности­ческими данными - той же методики или какой- либо другой.

Опросники и анкеты. В детской практической психологии широко при­меняются опросники и анкеты. Их ис­пользуют в основном для изучения инте­ресов, склонностей, других личностных особенностей младших и старших под­ростков, в профориентации, для прове­дения социально-психологических об­следований. В работе с учениками на­чальных классов анкеты и опросники применяются чрезвычайно редко. Анке­ты бывают с закрытыми вопросами, предполагающими ответы "да", "нет", "не знаю"; с открытыми вопросами, ответы на которые можно построить са­мостоятельно. В форме анкет с закры­тыми вопросами созданы многие лич­ностные опросники (например, MMPI и его многочисленные модификации). Не­смотря на большую популярность в ряде отраслей практической психологии, в работе с детьми и подростками много­факторные опросники используются не очень широко.

На примере работы с детьми рассмотрим виды диагностической работы.

а) Одной из самых типичных диаг­ностических задач является изучение различных форм мышления ребенка. Как пример можно назвать хорошо извест­ный тест Векслера [9], разработанный для определения "коэффициента интел­лекта" (IQ). Качественная ин­терпретация результатов тестирования позволяет строить развивающую работу с учащимися.

б) Другой важной диагностической задачей является изучение социально-психологической ситуации в детских группах. С этой целью применяют различные социометрические методики, ко­торые позволяют определить структуру коллектива, социальный статус каждого школьника. Результаты социометриче­ских обследований необходимо допол­нить изучением особенностей коммуни­кации детей друг с другом, в первую очередь, оказавшихся в изоляции от сверстников, а также действий педагогов, в которых проявляется отношение к ребенку и т.п. Все это позволяет понять причины неблагополучных межличност­ных отношений и наметить пути улуч­шения психологического климата в группе.

в) Диагностика психофизиологиче­ских особенностей детей. Психофизиоло­гические методики применяются для изу­чения основных свойств нервной си­стемы (НС) (силы - слабости, подвиж­ности - инертности, уравновешенности - неуравновешенности). Например, для
диагностики подвижности нервной си­стемы применяется методика, разрабо­танная В.Т. Козловой, для оценки силы нервной системы - В.А. Даниловым [11].

Для индивидуальной диагностики применима любая из психофизиологиче­ских методик, упомянутых выше. Если возникает необходимость обследования целого класса (например, для выявления учеников, причина низкой успеваемости которых заключается в неадекватном использовании ими своих психофизио­логических особенностей), удобно ис­пользовать теппинг - тест, который лег­ко проводится в группе. Для учеников средних и старших классов понимание задания и его выполнение в группе не составляет труда. Ученики 8-11 классов могут выполнять самостоятельно и пер­вичную обработку данных - подсчет ко­личества точек и построение графиков. Это позволит непосредственно после проведения задания дать детям рекомен­дации по более эффективному использо­ванию своих психофизиологических воз­можностей в учебе и преодоление огра­ничений, присущих своему типу НС.

г) Диагностика особенностей лич­ности. Перечислим некоторые типичные диагностические задачи, возникающие при изучении особенностей личности.

Изучение самооценки ребенка. Наи­более распространенной техникой яв­ляется методика самооценки Дембо-Рубинштейн. Как показывает практика, если задание объяснено ребенку просто и доступно, оно применимо в работе с детьми даже семилетнего возраста.

Для изучения общих представлений о себе и уровня самопрезентации исполь­зуются свободные самоописания, иногда по типу сочинений, иногда - как 10-15-20 ответов на вопрос "Кто я?", или любое количество ответов за определенное время. Такие само описания применимы уже в работе с младшими подростками и являются не только диагностическим, но и развивающим средством для расшире­ния представлений о себе.

Широкое применение нашли в диаг­ностике особенностей личности проек­тивные методы. Для изучения представ­лений о себе через представления о своем физическом "Я" применяется рисунок че­ловека. То же свойство, но в метафо­рической форме, изучается при помощи техники рисунка несуществующего жи­вотного. Неосознаваемые мотивы и по­требности, переживания, интересы изу­чаются при помощи теста неокончен­ных предложений в многочисленных мо­дификациях. Наконец, для изучения мо­тивации личности, значимых пережива­ний применяются апперцептивные тех­ники, и, прежде всего, ТАТ и его "детские" варианты.

Вышеописанные диагностические сферы являются вневозрастными, одна­ко, наряду с общими встречаются и спе­цифические для возраста диагностиче­ские задачи. Например, для выявления профессиональных интересов учеников 9-11 классов используются опросники профессиональных склонностей. Изуче­ние ценностных ориентации проводится при помощи методики Рокича и ее мо­дификаций.

Диагностика личностных особенно­стей должна давать психологу по воз можности более полное представление о человеке. Подбор методик играет здесь важную роль. Сочетание диагностиче­ских средств разных типов, комбиниро­вание стандартизированных методик и диагностических средств без жесткого алгоритма, подобных беседе и наблюде­нию, помогут детскому психологу- прак­тику составить разностороннее пред­ставление о личности ребенка.

Другое направление практико-ориентированной психологии - психологическая коррекция. Психокоррекция – это направленное воздействие на те или иные структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности. Психокоррекция определяется как обоснованное воздействие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира (Психологический словарь/ Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского).

Общими задачами психокоррекции являются:

1) коррекция отклонений в развитии на основе создания оптимальных возможностей для развития личности и интеллектуального потенциала;

2) профилактика негативных тенденций личностного и интеллектуального развития:

· коррекция развития личности,

· коррекция умственного развития;

· коррекция негативных психических состояний (тревожности, агрессивности, страхов);

· коррекция и психопрофилактика невротических состояний;

· коррекция взаимоотношений и т.д.;

Д.Б.Эльконин выделял 2 формы коррекции:

- направленную на симптомы;

- на источники и причины отклонений.

Характеризуя специфику психокоррекции, некоторые авторы отмечают, что содержание понятия «психокоррекция» по существу «совпадает с психотерапией». Термин «психологическая коррекция» широко используется с 1970-х годов, когда психологи стали активно заниматься психотерапией, но по закону ею имели право заниматься только лица, имеющие высшее медицинское образование. Эта колли­зия была разрешена таким образом: врач — занимается психотерапией, психолог - психологической коррекцией, хотя в содержательном отношении и то и другое представляет собой одну и ту же деятельность.

Характеризуя содержание психодиагностической психолога, Г.С.Абрамова описывает ее этапы следующим образом:

• что есть?
• что должно быть?
• что надо сделать, чтобы стало должное?

Фактически первый этап – это проведение психодиагностического обследования (что подчеркивает преемственность психодиагностики и психокоррекции). На втором этапе психолог сопоставляет данные психодиагностического обследования с требованиями возрастной нормы. В случае несоответствия индивидуальных особенностей нормативным требованиям, психолог разрабатывает коррекционную программу, призванную обеспечить конструктивное изменение, развитие соответствующей особенности, или функции, что собственно и составляет основное содержание третьего этапа. Безусловно, что осуществление коррекционной работы предусматривает проведение контроля за изменениями той психологической особенности, на коррекцию которой оно направлено. Соответственно, можно констатировать, что завершение психокоррекционной работы также предполагает проведение психодиагностического обследования.

Дата добавления: 2014-01-20