Педагог должен знать

«Конвенция о правах ребенка», принятая Организацией Объеди­ненных Наций в 1989 году и при­знающая, что «ребенку для полно­го и гармоничного развития его личности необходимо расти в се­мейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания»¹⁶⁵, декларирует необходимость защиты детей «от всех форм физического или психологического насилия, оскорбле­ния или злоупотребления, отсутствия заботы или небреж­ного обращения»(ст. 19)¹⁶⁶. В этой норме международного права содержится прямое указание на недопустимость проявления авторитаризма — диктата — насилия (авто­ритарный подход) по отношению к ребенку; подчерки-

¹⁶⁵ Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ас­самблеи ООН (1989) // Международная защита прав и свобод челове­ка: Сборник документов. — М., 1990. — С. 389.

¹⁶⁶ Там же.-С. 395.

вается необходимость заботы и бережного, вниматель­ного отношения к нему, что не может быть в полной мере обеспечено при осуществлении либе­рального подхода, ориентированного на не­вмешательство.

Так можно было бы оценить представ­ленные выше подходы к семейному вос­питанию, исходя из правового аспекта проблемы. А если проанализировать суть ав­торитарного и либерального подходов к воспитанию даже не с позиций науки, убе­дительно доказавшей необходимость ак­тивной роли педагога (родителей) в вос­питании, а с точки зрения здравого смыс­ла, то очевидно, что плоды, полученные в результате реализации названных под­ходов, будут чаще всего горькими. Так, ав­торитарный стиль семейного воспитания, основанный, как правило, на диктате, порождает у ра­стущего человека склонность к приспособленчеству или, напротив, авторитаризм, диктат, агрессивность во вза­имоотношениях вне семьи, особенно с теми, кто сла­бее. Насилие порождает насилие — это аксиома! В случае применения либерального подхода ребенок освобожда­ется от влияния семьи, что чаще всего приводит к вы­ходу его из круга семейных интересов, семейного взаи­модействия и общения, следовательно, к утрате воз­можности естественным путем осваивать житейский и социальный опыт старших...

Впрочем, изучение способов и правил воспитательной деятельности не входит в задачи курса общей педагогики, если мы и затронули эту проблему, то лишь с целью по­казать, во-первых, что семейное сообщество, будучи од­ним из важнейших факторов социализации личности, может оказывать на нее самое противоречивое влияние;

во-вторых, что знание особенностей осуществления се­мейного воспитания позволит педагогу в определенной мере скорректировать влияние семьи и построить свою деятельность с учетом его характера. Но для этого —

• ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

• Применять адекватные методы изуче­ния и анализа воспитательного потен­циала семьи.

• Прогнозировать возможные результа­ты формирования личности ребенка в условиях конкретной семьи в конкрет­ных обстоятельствах ее развития и раз­вития общества.

Планировать воспитательную деятельность с учетом ха­рактера формирующего влияния семьи и возможности его корректировки.

Устанавливать правильные (педагогически целесообраз­ные, тактичные, основанные на общих интересах) вза­имоотношения с семьей, обеспечивать конструктив­ное взаимодействие с родителями и другими старши­ми членами семейного сообщества, использовать его социально-нравственный и культурный потенциал в решении педагогических задач.

Оказывать помощь родителям в развитии педагогичес­кой культуры, в решении практических проблем, свя­занных с воспитанием детей в семье.

•ЗАДАНИЯ

Дата добавления: 2014-10-31