Джон Дьюи

Джон Дьюи (1859 – 19512 г.г.) -американский философ, социолог, педагог, психолог; при жизни его называли «учителем и совестью американского народа»; основоположник прагматической педагогики.

Годы жизни и педагогической деятельности	Основные работы	Философско–педагогические идеи, взгляды
Окончил Вермотский университет и с 1879 г. работал школьным учителем. С 1882-1884 г. изучал философию в университете Джона Хопкинса. 1884 г. – защитил докторскую по философии. С 1884 по 1904 гг. на должности профессора и заведующего кафедрой философии, педагогики и психологии в Чикагском университете. С 1896 г. – работа в опытной начальной школе при Чикагском университете (дети с 4-х до 13 лет). С 1904 до 1930 гг. профессор философии в Колумбийском университете Нью-Йорка. Посетил несколько европейских стран, в т.ч. Россию, СССР, с целью изучения опыта организации школьного дела. В Нью-Йорке основал Новую школу социальных исследований. С 1946г. поселился с семьей на ферме в Пенсильвании.	«Демократия и образование»; «Введение в философию воспитания»; «Психология и педагогика мышления»; «Школа и общество»; «Школа и ребенок»; «Школа будущего»	* Путь улучшения общества – преобразования школьной системы. * Основное понятие философии для Д. Дьюи – опыт. Опыт включает все формы и проявления человеческой жизни. * Основная задача философии – способствовать реконструкции опыта, особенно социального. * Реконструкция опыта может происходить в виде решения создавшейся проблемной ситуации. * Процедура решения проблемной ситуации: 1. ощущение затруднения; 2. осознание проблемы; 3. выдвижение гипотезы; 4. критическая оценка гипотезы; 5. Экспериментальная проверка гипотезы (действие). В качестве инструментов для решения проблемных ситуаций выступают все знания человека, существующие в культуре понятия, теории, идеи. * Учебный процесс в школе Нового типа включает широкий набор проблемных ситуаций как естественных, так и искусственных. * Цель воспитания – содействовать самореализации личности. * Функция воспитания – «реконструкция или реорганизация опыта ребенка», чтобы уменьшить или вообще устранить ошибки и стихийные привычки. Задача школы обогащение опыта детей полезным содержанием более важная, чем задача – сообщение им знаний и традиционное педагогическое воздействие на ребенка. * Ребенок – солнце, вокруг которого вращаются все средства образования; в учебном процессе все подчинено его желаниям и интересам. * Основой школы является труд. Занятия по труду должны стать «центром, вокруг которого группируются научные знания». * Методы воспитания и обучения: игра, импровизация, экскурсия, исследование, «метод-проектов» и др. *Воспитание и обучение должны основываться на прирожденных способностях.

В работах «Школа и ребенок», «Школа будущего» Д. Дьюи изложил идеи, которые стали теоретическим обоснованием деятельности американских детских садов. В основе – свободная игра, исходящая из личного опыта ребенка, но руководимая педагогом.

* «В детском саду закладывается фундамент всей будущей школьной работы».

* В дошкольном возрасте проявляются ИНСТИНКТЫ РЕБЕНКА:

· инстинкт социальный, обнаруживается в разговорах, общении, влечении к языку;

· конструктивный инстинкт – что – нибудь делать, выражается, в играх, в движении, жестах, фантазии;

· исследовательский - инстинкт любознательности;

· экспериментальный – выражается во врожденном влечении к искусству, к самовыражению.

Задача детского сада:

использовать естественные инстинкты и импульсы ребенка так, чтобы поднять его на более высокий уровень восприятия и суждений, снабдить его более серьезными привычками.

· Импульсы естественного роста ребенка: стремление к общению; стремление к движению и игре; тяга к узнаванию и пониманию; стремление к самовыражению.

Вопросы и задания:

1. В чем причины роста интереса к философским основаниям педагогики на рубеже XIX – XX веков?

2. В чем сущность реформаторской педагогики? Расскажите об основных теориях и идеях нового воспитания или реформаторской педагогики.

3. Как рассматривались проблемы социальной педагогики в концепциях П.Наторпа, Э.Дюркгейма, В.Дильтея, Э.Шпрангера?

4. Раскройте суть прагматической педагогики Д.Дьюи.

5. Каковы основные положения «трудовой школы» и «гражданского воспитания» в концепции Г.Кершенштейнера?

6. Почему интерес к идеям М.Монтессори то подымался, то спадал, при этом оказал существенное влияние на современное образование?

7. Расскажите о представителях экспериментальной педагогики и ее роли в развитии науки о ребенке – педологии.

8. Какие идеи авторов реформаторской педагогики вызвали Ваш интерес? С чем Вы согласны? Какие положения трудно принять? Почему?

9. В чем Вы утвердились после изучения этой темы? Какие новые идеи реформирования образования появились у Вас?

Школа и педагогика в России в конце XIX веков (до 1917г.)

Структура образования и типы учебных заведений:

Ступени и типы школ	Содержание образования	Сроки обучения
I. Низшая ступень 1. Приходская школа – народные училища. Бесплатная.	Закон Божий, письмо, арифметика, чтение церковных песнопений.	4 года обучения
2. Церковноприходская школа и школы грамоты	Закон Божий, церковное пение, чтение церковных книг, письмо, начальные сведения из арифметики. Учителя – священники и лица получившие духовное образование.	Одноклассные – 3 года обучения, двухклассные – 4 года; школы грамоты – 2 года.
3. Земская начальная школа	Письмо, арифметика, чтение, церковные песнопения, Закон Божий	Школы с 90-х XIXв. с 3-х летним сроком обучения
4.Сельские одноклассные и двухклассные училища Министерства народного просвещения	Закон Божий; русский язык; чистописание; арифметика; церковно-славянская грамота – 24 часа в неделю. В 2-х классных добавлялись предметы: история, география, естествоведение, церковное пение, черчение. Дополнительные занятия по гимнастике, ремеслам, мастерству для мальчиков и рукоделью для девочек.	Одноклассные 3 года обучения; двухклассные 5 лет обучения. Занятия вели два учителя; 1-законоучитель; помощник учителя – выпускник двуклассного училища.
5. Городские училища по Положению 1872г. содержались как правительством, так и земскими, городскими органами самоуправления и частными лицами. По Положению июля 1912 года преобразовывались в высшие начальные училища (с 4годичным курсом обучения на базе одноклассного начального училища).	Закон Божий, чтение и письмо, арифметика. Дополнительно: ремесленные занятия. В трехклассных преподавались Закон Божий; чтение и письмо, русский язык и церковнославянское чтение, арифметика, практическая геометрия, черчение и рисование, отечественная история и география, естествознание. Дополнительно: пение и гимнастика, ремесло.	Одноклассные – 2 года обучения; один учитель. Трехклассные (6 лет обучения) 3 учителя на 6 отделений.
6. Начальные училища в казачьих войсках для обучения грамоте всех детей школьного возраста (мальчиков с 8 до 14; девочек 9-15)	Закон Божий, чтение, письмо, четыре действия арифметики, гимнастика, церковное пение, фронтовое обучение мальчиков, ремесло. Девочки обучались рукоделию.	Курс обучения 5-6 лет. Работа учителей считалась действительной военной службой.
7. С 1898 г. учреждались начальные училища для детей железнодорожников (для раздельного и совместного обучения мальчиков и девочек)	Содержание образования и сроки обучения соответственно программе городских училищ Министерства Народного просвещения.
8. Частные школы, «узаконенные» Министерством народного просвещения. Одноклассные, двухклассные, трехклассные, шестиклассные училища.	Выбор учебных предметов представлялся учредителем школ. Обязательные учебные предметы – Закон Божий и русский язык.
Средняя ступень – гимназии (классическая и реальная, мужская и женская).	Мужские классические гимназии: два древних языка – латинский и греческий, один – новый (по выбору); Закон Божий, русский язык, история и география, естествознание; окончивших с отличием брали в университет без экзаменов.	7 лет обучения. С 1914г. 8-ми годичный срок обучения и подготовительное отделение.
19 июля 1882г. решение о преобразовании гимназий в кадетские корпуса. Преподаватели назначались только по заключению специальной комиссии Главного управления военных учебных заведений	Закон божий, русский язык с церковнославянским и церковная словесность; французский, немецкий; математика, начальные сведения по естественной истории; физика, космография, история, чистописание, рисование; строевое обучение, гимнастика, фехтование, плавание, музыка, пение, танцы.	7 классов Цель: «доставлять малолетним общее образование и соответствующие их назначению воспитание».
Кадетские корпуса являлись закрытыми дворянско-сословными учебными заведениями пансионного типа.	В 1915г. учрежден новый учебный план – сокращение объема материала за счет естественной истории, физики и космографии.	5 лет срок обучения для мальчиков дворянского происхождения от 11 лет и старше
1903г. – новый тип неполной средней школы военного ведомства дворянские кадетские школы.	Закон Божий, с чтением церковнославянского текста, русский язык, французский и немецкий, математика, история, физика, география, чистописание, рисование.
Женские министерские гимназии (в 1910 более 700 гимназий). Финансирование носило условный характер, гимназия развивалась как общественная средняя школа.	Обязательные предметы: Закон Божий, русский язык и словесность; арифметика и основная геометрия; география всеобщая и русская; история; понятия из естественной истории и физики; домашнее хозяйство и гигиена; чистописание, рукоделье, гимнастика. Необязательные предметы: французский и немецкий языки; рисование, музыка, пение, танцы.	7 основных классов с годичным для каждого класса курсом обучения. Дополнительно 8-е классы с одногодичным и двухгодичным курсом обучения – для подготовки выпускниц к педагогической деятельности.
Мариинские женские гимназии и институты благородных девиц ведомства императрицы Марии – учебные заведения закрытого типа.	Учебные план и программы носили индивидуальный характер, в основном, базировались на учебной документации министерских женских гимназий.	Женские гимназии 7-8 лет; институт благородных девиц – 8 лет.
К 1917 начитывалось 124 высших учебных заведения (65 – правительственных и 59 общественных и частных), в том числе 11 университетов; 40 школ университетского типа (юридические, медицинские, исторические, востоковедные и др.); 9 – педагогических институтов; 15 – сельскохозяйственных институтов; 6 – коммерческих институтов; 8 – военных и военно-морских академий и высших училищ.	Структура университетов: физико-математический факультет с естественным и математическим отделениями; историко-филологический с историческим отделениями; юридический факультет; медицинский факультет. Исключение: восточный факультет в Петербургском университете; богословский факультет в Юрьевском университете. Кроме того: Саратовский университет (1 факультет) медицинский; Томский (2 факультета) медицинский и юридический; Демидовский юридический лицей в Ярославле как однофакультетный университет.	Срок обучения в университете 4 года; Высших технических, сельскохозяйственных и др. (4-5 лет). Духовные академии – 4 года. Высшие женские курсы (4-5 лет).

Педагогическое образование в России конца XIX начала XX века

№	Тип	Содержание	Сроки обучения
I.	Церковно-учительские школы готовили учителей для церковно-приходских училищ	Закон Божий; история церкви (Всеобщая и русская); церковно-славянский язык; церковное пение; рисование с иконописью	Курс обучения трехгодичный (В Петербурге – 6 лет).
II.	Учительские школы готовили учителей для школ грамоты (преимущественно на окраинах Российской империи)	Анатомия; физиология; гигиена; законоведение; история педагогики; детская литература; методики русского языка и арифметики, географии, истории, естествознания	Курс обучения: один – два года; позже- трехгодичный
III.	Учительские семинарии готовили учителей для начальных школ	Содержание тоже, что и в учительских школах	Курс обучения – 4 года
IV.	Краткосрочные педагогические курсы	Общеобразовательные предметы; педагогика, дидактика, училищеведение; гигиена; методика первоначального обучения; ознакомление с учебниками и пособиями начальной школы; пение, музыка, садоводство; пчеловодство; огородничество; рукоделие; ручной труд вводились «соответственно местным потребностям». Педагогическая практика на базе местных начальных училищ или школ	В 1900 г. – одногодичные для подготовки учителей начальных училищ; двухгодичные и трехгодичные в 1907 году
V.	Учительские институты готовили учителей для высших начальных училищ (так, выпускником Полтавского учительского института был А.С.Макаренко). На 1 января 1917 в учебных округах было 15 учительских институтов	Закон Божий, педагогика, история педагогики; обзор философских учений; логика; русский язык; история литературы; всеобщая история; русская история; математика; физика; химия; космография; география; естествознание; анатомия и физиология человека; гигиена; законоведение; рисование и черчение; музыка и пение; гимнастика. Изучение методики и проведение пробных уроков с их обсуждением и разбором. Факультативно: французский язык, ручной труд	Срок обучения 4 года; 2 года – теоретических, 2 года-специальной практической подготовки.
	Учителей для средней школы (гимназий, реальных училищ и др.) готовили Университеты.	Московский (с 1755г.); Петербургский (с 1819г.); Казанский (с 1804г.); Киевский (с 1834г.); Одесский (с 1865г.); Томский (1880г.); Саратовский (с 1890г.) и другие	Срок обучения 4 года
	В 1908 г. возник Психоневрологический институт, организованный В.М. Бехтеревым. В нем готовили преподавателей для средней школы	Изучались циклы наук: исторический, философский, психологический, химический, патологический, антропологический, педагогический (педагогическая психология – общая и экспериментальная, школоведение, история педагогики и современная педагогика); врачебно-педагогический	Срок обучения 4 года для лиц обоего пола, имеющих диплом об окончании среднего учебного заведения или заграничных университетов
	В 1908 г. учреждена Педагогическая академия в Петербурге как центр педагогической мысли и как высшее учебное заведение	Общие и основные: педагогическая психология, история педагогики, школьная педагогика на базе знаний анатомии, физиологии, психологии, философии и права. Специальные группы: психологии и педагогики; русского языка и словесности; математики и физики и др.	Срок обучения 2 года для лиц обоего пола с высшим образованием
	В 1911 году в Москве открыт педагогический институт им. П.Г. Шалапутина (позже стал государственным)	5 отделений: - русского языка и словесности; - древних языков; - русской и всеобщей истории; - математики, физики и космографии; - естествознания, химии и географии; - цикл психолого-педагогических дисциплин для всех отделений: логика, общая и педагогическая психология; педагогика и история педагогики; школьная гигиена; частные методики; физические упражнения, музыка и пение – факультативно.	2 года для лиц с высшим образованием (включалась педагогическая практика в гимназиях и реальных училищах).

В квалифицированных учителях средних школ, как и начальных, Россия постоянно испытывала острый недостаток.

По подсчетам Д.И. Менделеева, в 1901г. в стране было 10 тысяч преподавателей средних школ, в том числе около 50 % с высшим образованием (выпускники университетов). Учительницы женских институтов, гимназий и прогимназий имели преимущественно среднее образование. Социальный состав преподавателей средних школ: потомственных дворян около 11,7%; личных дворян и чиновников – 25%; духовенство – 32,4%; почетных граждан и купцов – 6%; мещан и цеховых – 8,4%; крестьян – 3,4%; из низших чинов и других сословий – 12%.

На рубеже XIX - XX в.в. в общественно – педагогическом движении России развитие получило внешкольное образование взрослых (в городе и деревне).

Типы внешкольных учреждений	Формы и содержание просветительской работы
1. Народные чтения Н.В.Чехова: «Они подготовили большие народные аудитории для последующей работы курсов, классов для взрослых и народных университетов…»	Публичные читки популярных книг, брошюр, газетных и журнальных статей для неграмотного и малограмотного населения.
2. Воскресные школы для лиц одного пола. (Школы не имели собственных помещений. Учителя работали бесплатно).	Программа начальных народных училищ: Закон Божий; чтение книг; письмо; первые четыре действия арифметики; церковное пение.
3. Воскресные и вечерние курсы для взрослых. Занятия вели учителя городских училищ за вознаграждение.	Закон Божий; чтение и письмо; русский язык и церковнославянское чтение; арифметика и практическая геометрия; черчение и рисование; отечественная история и география; естествознание.
4. Дополнительные классы для взрослых на базе церковноприходских школ с дозволения епархиального архиерея.	Закон Божий; церковное пение; чтение книг церковной и гражданской печати; начальные арифметические действия; история церкви и отечества.
5.Повторительно-дополнительные классы для взрослых, организованные земствами на базе земских школ.	Программа земской начальной школы. Цель: преодоление неграмотности.
6. Школы Русского технического общества (РТО) для взрослых.	Обучались неграмотные звуковым методом обучения грамоте, что позволяло быстро овладеть букварем и переходить к чтению и письму. Внеклассное чтение, экскурсии, посещение музеев и памятных мест, литературно-музыкальные вечера – основные формы просветительской работы.
7. Используя опыт стран Запада, были попытки создать народные университеты в России: - систематические курсы популярных лекций по общеобразовательным предметам; - в 1908г. в Москве открыт народный университет им. А.Л.Шанявского.	На курсах преподавались история и теория литературы; русская история; география; политическая экономия; анатомия, физиология и гигиена; и другие предметы. Лекции читали видные ученые, педагоги-практики.     В народном университете было три отделения (факультета): - общественно-юридических наук; - историко-философское; - естественноисторическое.
8. Народные библиотеки и читальни работали в контакте с воскресными школами и народными университетами.	Использовали разнообразные формы просветительской работы.
9.К началу 1900-х гг создание народных домов – культурно-просветительских учреждений для трудящихся. В 1903г одним из лучших являлся Народный дом Харьковского общества грамотности	Комплексно решали задачи внешкольного образования, объединяя различные виды и формы внешкольной просветительской работы Народный дом в г.Харькове имел – театрально-лекционный зал на 1 тыс.посадочных мест; библиотеку-читальню на 200 мест; аудитории для занятий различных курсов

Дошкольные учреждения

Тип	Структура	Содержание воспитания и обучения
1. Детские приюты в ведомстве императрицы Марии трех типов: для приходящих детей; для постоянно живущих; смешанные.	Дети дошкольного и раннего школьного возраста объединялись в группы для совместных занятий.	Воспитание в духе религиозной нравственности и повиновения; выработка привычки к труду; подготовка к тому роду деятельности, который соответствовал их будущему общественному положению.
2. Платные детские сады для детей привилегированных классов по инициативе частных лиц.	Объединяли детей не более 15 человек на короткое, преимущественно 4-х часовое пребывание. Младшая группа – дети 3-4-х лет; старшая группа – дети 5-6 лет.	Подвижные игры, песни; строительные занятия; ручные занятия по складыванию, вырезанию и склеиванию разных фигур из бумаги, картона и др.
3. Домашние и семейные детские сады – платные для имущих слоев населения. 1907 – создан в Петербурге кружок родителей по организации домашних детских садов; с 1908г – общество содействия домашнему воспитанию.	Группы детей около 10 человек для занятий в течение 2 – 4 часов.	Совместные игры и занятия под руководством родителей или специально приглашенных воспитательниц.
4. Бесплатные народные дошкольные заведения создавались частными лицами и благотворительными организациями; в начале XX века их организовывали рабочие. 1908г - первый детский сад для детей рабочих профессионального союза металлистов при клубе «Знание».	1 – ясли для детей грудного возраста; 2 – ясли-приюты для детей преддошкольного, дошкольного и раннего школьного возраста, дети от 3 до 10 лет; в каждую группу набиралось до 50 детей. Время пребывания в народных детских садах от 6 до 8 часов в день.	Цель: охрана материнства и младенчества; попечение о бедных и больных детях. Занятия ручным трудом; пением, подвижными играми, рисованием, рассматриванием картинок; беседы. Занятия младшего школьного возраста: обучение грамоте, рукоделью и чтению молитв.
5. Детские площадки – летние народные детские сады для детей городской бедноты.	Группы детей в возрасте от 3-х до 14 лет.	Цель: оздоровление детей. Игры, занятия на воздухе, в саду.
6. 1895г – Петербургское Фребелевское общество организовало летнюю детскую колонию.	Дети дошкольного и раннего школьного возраста.	Цель: оздоровление и развитие детей.

Таким образом, сложилось две системы дошкольного воспитания: одна находилась в подчинении правительственных ведомств и имела сословный характер – это приюты, сиротские дома, дома презрения; при этом приюты были и для приходящих детей, постоянно живущих и смешанные, направленные на воспитание детей дошкольного возраста в духе религиозного смирения.

Другая – неправительственная, общественная система дошкольных заведений отличалась многообразием типов, использованием передовых форм и методов работы с детьми; однако эти детские учреждения не являлись массовыми и общедоступными.

Дата добавления: 2014-11-25