Введение. Одним из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы школы в современных условиях является построение ее на основе педагогической диагностики

Одним из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы школы в современных условиях является построение ее на основе педагогической диагностики. К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Это ведет к поверхностному знанию детей, к усредненности всех педагогических установок (содержания, форм, методов, средств воздействия) при возрастающем индивидуальном своеобразии современных школьников.

Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носитель социально-ценностных отношений, как субъект отношений и деятельности, как индивидуальность с неповторимыми чертами и качествами, свободно и достойно проявляющая свое личное Я.

Формирование личности учащегося - очень сложное дело, предполагающее не только знание своего предмета и всего того, что получает будущий учитель в педагогическом высшем учебном заведении в рамках типовых учебных планов. Педагог должен быть подготовленным к глубокому научно обоснованному анализу педагогического процесса, чтобы суметь отойти от стремления опираться только на интуицию и изменить свою позицию с "мне так кажется" на позицию "объективно установлено, что...". Только в этом случае будет сделано нужное продвижение в профессиональной подготовке учителя, в формировании его профессиональной самостоятельности и творческой индивидуальности.

Взгляд на предмет педагогической диагностики постоянно эволюционирует, в настоящее время он определяется из посылки, что в системе педагогических отношений ребенок должен изучаться в определенной социальной, идейной и воспитательной ситуациях. Такой новый подход определял и новый предмет педологии: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами на современном этапе развития общества; при каких условиях, кто и что при этом должен делать; какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников. Реализация такого подхода должна обеспечить социально заданную форму - "модель" школьника.

В связи с этим ставятся вопросы и разрабатываются проблемы диагностики воспитанности личности. Диагностика воспитанности личности основываются на комплексном анализе ее деятельности. Так, определяются основные объекты педагогической диагностики:

1. воспитанность и сформированность интегративных качеств личности;
2. поведение и деятельность воспитуемых;
3. воспитательное влияние в зоне социального окружения;
4. возможности и особенности семейного, общешкольного, группового коллективов, их педагогическая характеристика;
5. содержание и эффективность школьной деятельности.

Необходимость и значимость последнего объекта - содержания и эффективности школьной деятельности - продиктована объективной закономерностью: через педагогическую диагностику качественно улучшить управление, ликвидировать неуспеваемость и выйти на новые рубежи руководства педагогическим процессом, обучением и воспитанием.

Дата добавления: 2014-11-25