Разноуровневое обучение

Основные установки

Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполнять­ся оптимизмом к ребенку.

Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение лич­ности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.

Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогичес­кие способности, в силу гуманного подхода к ребенку.

Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Личностные качества учителя: доброта, откровенность и ис­кренность, преданность.

Вся воспитательная система построена не по принципу подготов­ки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейше­го жизненного этапа, со своими сложными проблемами и пережива­ниями, которые должны пониматься и приниматься педагогом.

В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Г.Д. Торей, М. Монтессори и др. При всем различии их концепций этих педагогов объединяло стремление воспитать свободную личность. «Мои ученики, — писал Г. Песталоцци, — будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача — помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Эти идеи и были положены в основу так называемых открытых школ или клас­сов — открытого образования.

Основными принципами открытого образования были провозг­лашены: индивидуальное обучение, ответственность за собственные успехи, сотрудничество, направленность на непрерывное образова­ние. Обучение строилось на принципах децентрализации, по инди­видуальным программам. Следуя идеям Ж.-Ж. Руссо, открытые шко­лы были в большей мере озабочены жизнью ученика, его эмоцио­нальной сферой, его интересами, а не его образованием в узком смысле слова.

К сожалению, в настоящее время те немногие открытые школы, которые еще продолжают функционировать в США, заметно отхо­дят от ориентации на свободное воспитание и, хотя и придерживают­ся индивидуальных планов (на день, на неделю) и программ обуче­ния для каждого ученика, все-таки четко ориентируются на общие рекомендации о целях обучения. В остальном, т.е. в планировании рабочего дня ученика (он это делает совершенно самостоятельно или под руководством учителя), контактов с преподавателем, принятия самостоятельных решений о темпах продвижения, выборе учебных предметов на день, неделю, принципы открытого образования оста­ются в силе.

Активность учащихся в школах, полностью поставленная под личную ответственность самих учеников, весьма высокая. Учени­ки, каждый в соответствии с собственным планом на день, перехо-308

Дата добавления: 2014-12-10