Воспитание как процесс формирования личности будущего профессионала 2 страница

Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в образовательных учреждениях всех типов и видов, массовую патриотическую работу, организуемую государственными структурами, общественными движениями и организациями
средствами массовой информации, научными организациями. Их деятельность направлена на освещение проблем нравственного воспитания, развитие личности гражданина и защитника Отечества.

Задачи патриотического воспитания:

а) формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира; сохранение и развитие чувства гордости за свою Родину;

б) воспитание личности гражданина — патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны.

Реализация задач патриотического воспитания строится на формировании у подрастающего поколения чувства патриотизма выраженного в осознании человеком своей исторической, культурной, национальной, духовной принадлежности к Родине. Это
чувство связано с активной социальной деятельностью, действиями и поступками человека, совершаемыми во благо Отчизны.

Чувство патриотизма развивается в социальной и духовно-нрав-ственной сферах жизни как общества, так и отдельной личности

Проявлением патриотизма выступает принцип державности, согласно которому государство проявляет себя как относительно самодовлеющая сила, поэтому на современном этапе развития российского общества возрождение патриотизма ассоциируется с возрождением России как великой державы.

Сила патриотизма — в его духовности, предполагающей бесконечнoe, беззаветное до самопожертвования служение Отечеству.

Патриотизм — фундамент государственного здания, идеологическая опора его жизнестойкости и стабильности, условие эффективного функционирования всей системы социальных и государственных институтов.

Патриотизм как чувство связан с созерцанием родного края, ближайшего окружения студента.

Патриотическое воспитание строится на принципах приориотичности культурного и исторического наследия России; преемственности и воспитания патриотизма с учетом возрастных особенностей и интересов различных групп молодежи.

Социально-исторические предпосылки патриотического воспитания:

- история России, подчеркивающая ее величие;
- традиции взаимоотношения русских с другими народами России;

- русская духовность как человеколюбие на грани самоотречения; народность как утверждение социальной справедливости; державность как высочайшая ответственность за судьбы нынешних и грядущих поколений соотечественников;

- обладание определенным экологическим запасом, что делает Россию одним из центров стабилизации окружающей мировой среды;

- огромный вклад России в развитие не только отечественной культуры и науки, но и культуры мировой, что является национальной гордостью россиян;

- большой региональный опыт патриотического воспитания на всей территории России.

Основные направления патриотического воспитания: военно-патриотическое, краеведческое и гражданское.

В содержании патриотического воспитания выд ел я ютс я следующие компоненты: культурно-исторический, военно-исторический, духовно-нравственный, идеологический, правовой, психологический и др.

В частности, культурно-исторический компонент включает в себя:

- ознакомление молодежи с переломными моментами в нашей истории, знаменательными событиями, освещенными в трудах российских историков;

- разъяснение молодежи идеи свободы и независимости, единства Руси, величия России, гордость за русский народ, его самоотверженность в годы испытаний на примере художественных произведений, кинофильмов, произведений живописи, музыки или.
на примере мемуаров великих русских военачальников;

— воспитание чувства восхищения, глубокой любви и благодарности к нашим предкам, отстоявшим Россию в годы отечественных войн на примере памятников архитектуры, скульптуры, мемориальных комплексов.

Военно-исторический компонент охватывает:

— изучение основных этапов исторической борьбы русского народа по защите Отечества от нашествия многочисленных врагов на разных исторических этапах существования нашего государства;

— бережное сохранение боевых, воинских, государственны традиций;

— развитие и укрепление новых воинских традиций.

Патриотическое воспитание — это длительный процесс, имеющий ряд этапов.

Первый этап начинается еще в дошкольном возрасте на основе развития познавательных потребностей, вызывающих у детей активное отношение к патриотической деятельности и выработку позитивной установки на служение Отечеству.

Второй этап начинается с VIII класса общеобразовательной школы, когда происходит переход подростка на новую ступень мировоззренческого развития. Участие его в различных мероприятиях патриотической деятельности становится более реально значимым для личности, а проводимые мероприятия отличаются многообразием и частотой проведения.

Третий этап связан для юношей-допризывников с получением приписного свидетельства в военкомате. Здесь встает вопрос о спланированной работе по формированию у юношей установки на личное участие в реализации функции защиты Родины чтобы они могли самостоятельно мыслить и критически оценивать возможности своего практического участия в патриотической деятельности, т.е. военной службе.

Четвертый этап особенно важен для 18—19-летних юношей, когда они определяют свою жизненную стратегию и участии в патриотической деятельности как социально зрелые субъекты.

Организация системы патриотического воспитания на государственном уровне включает в себя:

1) формирование и развитие у молодежи социально значимых ценностей, гражданственности, патриотизма:

а) в процессе воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательной, средней и высшей профессиональной школах и других типах образовательных учреждений;

б) в процессе начального военного обучению молодежи в старших классах общеобразовательных школ во время организации оборонно-спортивного лагеря; на учебных занятиях по дисциплине - «Основы безопасности жизнедеятельности»; на учебно-полевых сборах; в условиях продолжительных походов по местам боевой славы, тактических учений в обстановке военной игры;

в) в работе вузовских военных кафедр по подготовке кадров младшего офицерского состава;

2) переподготовку воинов запаса;

3) массовую патриотическую работу, осуществляемую государственными и общественными органами и организациями;

4) деятельность средств массовой информации, творческих союзов, соответствующих научных и молодежных ассоциаций и т.д.

Обеспечивает на институциональном уровне организацию системы патриотического воспитания, ее функционирование и контроля за его эффективностью и конечными результатами этой и деятельности государство.

Оно организует процесс патриотического воспитания на уровне дошкольного образования, общеобразовательной школы, при пилучении профессионального образования. Патриотическое воспитание — одно из направлений государственной молодежной политики страны.

Хотя патриотическое воспитание осуществляет целый комплекс государственных органов управления, таких, как Министерство науки и образования, Российский государственный военный историко-культурный центр при Правительстве РФ, Российская оборонная спортивно-техническая организация (РОСТО), Движение юных патриотов, Союз ветеранов Афганистана, Союз поисковых отрядов России, Всероссийское государственно-патриотическое объединение «Духовное наследие», существует опреденная сложность в реализации патриотического воспитания на современном этапе развития России.

Обусловлена она рядом причин:

- падением экономического статуса молодежи, которая не всегда имеет возможность получать достойную плату за свой труд;

- резким снижением социального статуса молодежи из-за падения жизненного уровня;

- кризисом физического и морально-психологического состояния подрастающего поколения на фоне современной демографической ситуации;

- усилением духовного кризиса молодежи, девальвацией социально значимых ценностей, возрастанием маргинальной прослойки в молодежной среде;

- сомнением в прошлых достижениях старших поколений;
- немотивированно высокой оценкой западного человека и недооценкой самобытности русской цивилизации;
- отсутствием уверенности в будущем;

- дискредитацией в глазах молодежи образа Родины некоторыми С МИ.

Все перечисленные причины могут быть отчасти устранены благодаря комплексу мероприятий по патриотическому воспитанию: это военно-патриотическая работа; создание музейных экспозиций; организация военно-патриотических, военно-технических, военно-спортивных клубов и объединений; проведение дней и месячников защитника Отечества; работа по подготовке молодежи к службе в армии; военно-спортивные игры и походы, героико-патриотические акции типа «Вахты памяти»; организация постоянно действующих рубрик о патриотическом воспитании в
теле- и радиовещательных программах; производство кино- и видеофильмов; постановка спектаклей; издание военно-исторической литературы; появление новых архивных документов, справочных пособий, серий книг патриотической направленности, календарей, сувенирной продукции; привлечение к работе по патриотическому воспитанию ветеранских и творческих организаций; расширение всех видов краеведческой работы, включая подготовку авторских программ и участие преподавателей и студентов в краеведческих конференциях, сборе материала по истории родного края и др.

Следует также учесть, что:

— основные направления работы по патриотическому воспитанию должны быть обусловлены необходимостью преодоления деформированных и негативных сторон патриотического воспитания как социально значимой деятельности;

—патриотическое воспитание должно быть направлено не просто на молодежь в целом, а дифференцированно на различные ее категории, социальные группы, отличающиеся по возрасту, месту проживания, культурному и образовательному уровню, содержанию и направленности досуга и увлечений;

— патриотическое воспитание должно приобретать оттенок индивидуального подхода, учитывать интерес каждой личности, развивать индивидуально проявляемые качества патриота и гражданина;

— субъекты, осуществляемые патриотическое воспитание, должны владеть качественно новыми методами и формами своей деятельности, иметь все необходимые средства для оптимизации этого процесса.

Гражданское воспитание является ядром патриотического воспитания.

Актуальность этой стороны воспитания на современном этапе развития нашего общества обусловлена задачами формирования правового государства, переходом к рыночной экономике, признанием человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Главная цель — воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе.

В связи с этим вытекают задачи гражданского воспитания:

а) вооружение гражданина определенной суммой знаний и умений, позволяющих ему участвовать в общественно-политической жизни школы, колледжа, местных сообществ;

б) формирование у каждого гражданина системы демократических ценностей;

в) совершенствование готовности гражданина защищать свои права и права других людей, строить индивидуальную и коллективную деятельность;

г) усвоение гражданином идеи верховенства закона, понятия и сущности права;

д) формирование, а затем проявление человеком гражданской активности;

е) неприятие национальной и религиозной нетерпимости;

ж) терпимое отношение к мнениям других людей.

Гражданское воспитание направлено на формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно использовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

Становление гражданского воспитания начинается с формирования основополагающих ценностей российской и мировой культуры, культурных и исторических традиций родного края, определяющих гражданское самосознание личности воспитанника.

Гражданское воспитание реализуется как комплекс мер. Это и включение в учебно-воспитательный процесс учебных курсов (например, таких, как граждановедение, обществознание), и проведение внеклассной работы, и создание демократического уклада
жизни и правового пространства образовательного учреждения посредством студенческого самоуправления, и вовлечение молодежи в активное участие в различных государственных проектах (например, в мегапроекте «Мое Отечество»; во всероссийских акциях типа «Я гражданин России»; военно-спортивной игре «Победа», в таких проектах, как «Гражданин», «Гражданский форум», и т.д.).

Обозначенные меры позволяют ориентировать содержание гражданского воспитания 15 — 17-летних студентов на приобретение знаний о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, на познание философских, культурных,
политико-правовых, социально-экономических основ жизни общества, определение гражданской позиции человека, его социально-политической ориентации.

Фактором гражданского становления подрастающего поколения становится активная социализация личности, позволяющая освоить спектр социально-экономических знаний через деятельное освоение моделей социальных явлений, практическое освоение навыков ведения дискуссий и отстаивание собственной точки зрения. Социализация в рамках гражданского воспитания проходит путем формирования активной жизненной позиции и включения молодежи в демократический уклад жизни колледжа, где основными элементами демократического уклада являются:

— идея приоритета прав личности;

—демократизация «школьного управления»;

— превращение образовательного учреждения в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;

— создание в образовательном учреждении среды самоусовершенствования и обновления, правового пространства (система формальных и неформальных норм и традиций, развитие самоуправления, моделирование институтов демократии);

—учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления личности.

Важным компонентом гражданского воспитания является формирование у подрастающего поколения толерантного сознания и поведения. Толерантность представляет собой ценность и социальную норму общества, проявляющуюся в праве всех индивидов гражданского общества быть различными; в обеспечении
устойчивой гармонии между различными концессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к различным мировым культурам, цивилизациям; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по
языку, убеждениям, обычаям, верованиям. Толерантность может быть рассмотрена как основа гражданского согласия в демократическом государстве. Формирование у молодежи установок на толерантное поведение позволит нивелировать негативные межэтнические и межконфессиональные отношения, проявляющиеся в виде вспышек ксенофобии, фашизма, фанатизма, фундаментализма.

Составной частью мировоззренческой подготовки специалиста среднего звена является экологическое воспитание личности, предполагающее формирование сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

Основу экологического воспитания составляет экологическое сознание студентов, которое складывается из экологических знаний, умений и навыков. Так, знания формируются из сведений об окружающем мире: среде обитания животных, птиц, растений; кроме того, студенты должны знать законы об охране окружающей среды. Умения и навыки предполагают бережное отношение к природе, умение предотвратить возможные отрицательные последствия деятельности человека в окружающей среде.

Экологическое сознание выполняет такие функции, как:

—просветительская, помогающая личности осознать природу как среду своего обитания, как эстетический феномен и сохранять ее;

—развивающая, позволяющая формировать у молодежи осмысленное отношение к различным экологическим явлениям;

—организующая, стимулирующая активную деятельность студентов по охране природы;

— прогностическая, направленная на умение предсказывать возможные последствия действий человека в природе;

—воспитательная, предполагающая формирование у личности нравственного и эстетического отношения к природе.

Развитое экологическое сознание становится основой экологической культуры будущих специалистов.

Процесс становления экологической культуры студентов дает импульс духовно-практической деятельности, направленной на преодоление кризисного состояния системы «общество —природа», на оздоровление этого состояния, а в перспективе — на гармонизацию отношений между обществом и природой. Профессиональная деятельность студентов колледжей, в особенности педагогических, сопряжена с задачами охраны природы и рационального использования ее ресурсов, почему и возникает необходимость
придать системе образования экологическую ориентацию.

Международная программа ЮНЕСКО — ЮНЕП по образованию в области окружающей среды и программы экологического всеобуча, разрабатываемые в нашей стране, предлагают:

1) усиление эколого-мировоззренческой нагруженности образования, и прежде всего более широкое освещение философских проблем взаимодействия человека и природы;

2) сопряжение различных учебных дисциплин с вопросами экологии, формирование межпредметных связей, выявленных в ходе развития междисциплинарных исследований проблем охраны природы, оздоровление окружающей среды;

3) разработку и введение целостных учебных курсов охраны природы, общей экологии, которые отражают в образовательном процессе такую тенденцию научного познания, как становление и развитие целостных комплексных сфер экологических исследований;

4) включение в экологическое образование результатов тех научных исследований в области окружающей среды, которые связаны с регионально-отраслевой специализацией.

Эти линии экологического образования должны не только пронизывать процесс образования, но и объединять все те знания, которые усваивает молодежь, сквозной идеей о единстве общества и природы.

Воспитательная деятельность по формированию экологической культуры студентов средних профессиональных учебных заведений отражает все эти линии экологического образования, предлагая студентам участие в экологическом просвещении родителей, населения, детей, а также организацию и участие студентов в экологических воспитательных мероприятиях: различных олимпиадах, круглых столах, туристических слетах, различных экологических движениях и т.д.

Эстетическое воспитание — обязательный элемент формирования всей совокупности духовного богатства индивида.

Основу эстетического воспитания составляют законы эстетики как науки о прекрасном. В связи с этим цель эстетического воспитания — пробудить у человека потребности и способности понимать, оценивать, строить жизнь по законам красоты, а задачами эстетического воспитания становятся:

—содействие формированию эстетических восприятий, взглядов и понимания прекрасного в соответствии с общечеловеческими идеалами;

—развитие эстетического вкуса и чувства прекрасного в отношении к искусству, людям, природе, труду;

— воспитание навыков активного созидания прекрасного в повседневной жизни, труде, искусстве, природе;

— привитие личности нетерпимости к распространению пошлого, безобразного в жизни и окружающей среде.

Задача эстетического воспитания в процессе получения профессии — выявлять и развивать творческо-эстетические задатки студентов, неразрывно связанные с изначальными трудовыми навыками.

Сам процесс эстетического роста юношества должен быть демократичен. Необходимо довести до сознания студентов необходимость эстетизации различных сфер жизни общества как способа выявления самоосуществленных творческих задатков.

Эстетическое воспитание осуществляется всей системой целенаправленной деятельности, ориентированной на достижение соответствующих способностей, навыков, а также получение знаний, составляющих в своей совокупности необходимый обществу
уровень эстетической культуры личности.

Эстетическая культура личности основывается на специфическом отношении человека к действительности — к природе и рукотворной среде, к деятельности и общению, к другим людям и к самому себе, искусству.

Эстетическая культура молодого специалиста складывается из понимания студентом значимости эстетических аспектов в его труд, для чего нужна положительная установка на данный вид деятельности. Она должна также исходить прежде всего из внутренней по-
требности молодого человека максимально и творчески реализовать себя.

Эстетические отношения юношества формируются благодаря накоплению знаний и овладению навыками деятельности, которые они получают в процессе образовательной программы.

Эстетическое отношение молодых людей способствует качественному выполнению необходимой работы, поскольку у человека с высокой эстетической культурой обостряется внутреннее чутье на качество — он не может делать работу небрежно не только потому, что это не допускается нравственными требованиями, но и потому, что это противоречит его эстетическому чувству.

Для эстетической культуры молодого специалиста важными являются:

— определенный уровень эстетического развития личности, которое обеспечивает активность эстетического переживания, творческого воображения, образного мышления, духовных потребностей;

— развитость эстетического чувства личности, позволяющее высказать оценочное отношение к эстетическому явлению;

—проявление личностью эстетического переживания, помогающего выразить эстетические чувства;

— сформированный эстетический идеал как социально обусловленное представление о красоте в природе, обществе, человеке, искусстве;

— активное участие студента как в созерцательно-оценочной стороне эстетического воспитания, выраженного в умении видеть прекрасное, наслаждаться им, так и в активно-творческой стороне, когда у личности возникает потребность вносить красоту в жизнь, быт, труд.

Показателем эстетической культуры личности является эстетическое сознание, которое в единстве с эстетическим чувством
развивает художественно-эстетический вкус, определяемый как умение увидеть, понять подлинно прекрасное.

Важной частью подготовки молодого специалиста являются трудовое воспитание и воспитание интереса к избранной профессии.

Являясь основным источником материальных и духовных ценностей, труд представляет собой сознательную, целесообразную и созидательную деятельность.

Труд имеет несколько функций:

—утилитарно-практическую, направленную на создание материальных и духовных ценностей и социально-бытовых условий жизни и деятельности человека;

— развивающую, направленную на формирование эмоционально-волевой сферы, интеллекта, движущую сущностными силами человека;

— воспитательную, развивающую у личности общественно ценные качества, нравственно-эстетическое отношение к жизни и деятельности.

Содержание трудового воспитания составляют учебный, обшественно-полезный, производственный труд.

Трудовое воспитание позволяет привлечь внимание студентов к разнообразным видам труда, накоплению производственного опыта, различных трудовых умений и навыков, к творческому мышлению и трудолюбию как качествам личности.

Главная задача трудового воспитания — формирование у каждого студента общей направленности на добросовестный творческий труд по избранной профессии. Кроме этого задачами трудового воспитания можно назвать:

— формирование положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни человека;

—развитие познавательного интереса к знаниям и стремление применять их на практике;

—созидание культуры умственного и физического труда;

— воспитание у студентов высоких моральных качеств: трудолюбия, целеустремленности, честности, деловитости, ответственности и т.д.

Все задачи трудового воспитания, которые решает колледж, направлены на становление личности будущего профессионала-педагога.

Профессиональное становление рассматривается в контексте непрерывного самоопределения личности.

Для того чтобы понять правильность личностного выбора профессии, студенту предстоит апробировать полученные знания, умения, навыки на практике в процессе различных видов труда.

В воспитательном процессе спуза выделяется ряд проблем трудового воспитания студентов:

1) кризис социальной мотивации и слабость профессиональных ориентаций. Так, в числе этих мотивов оказываются весомыми массовое чувство социальной неуверенности выпускников средних школ и их родителей, связанное с риском срочной службы в
армии;

2) миграционные биографии студентов. Так, в сельской местности, малых городах доля молодежи, ориентированной на получение среднего и особенно высшего образования, остается высокой и в ситуации экономического спада и кризиса занятости имеет тенденцию к росту, что еще более быстрыми темпами ведет к исчерпыванию демографического потенциала сельских районов и к последующему спаду экономической активности, поскольку абитуриенты предпочитают крупные города и покидают родные
места;

3) соответствие профессии ценностным ориентациям личности. Если здесь наблюдается противоречие, то возникают три вида профессиональных фрустраций. Так, функциональный конфликт возникает из-за отсутствия у студента возможности реализовать свои способности. Конфликт убеждений появляется как следствие
расхождения личностных убеждений студентов и характера их профессиональных обязанностей. Конфликт честолюбия порождается несовпадением между самооценкой студентом своих способностей, знаний, умений и оценкой со стороны преподавателей, сокурсников, родителей воспитанников, а также местом, которое вынужден занимать студент в профессиональной иерархии. Конфликт резонанса является следствием противоречий между коммуникативными способностями студента и тех людей, с кото-
рыми ему приходится общаться по ходу профессиональной деятельности.

Физическое воспитание студентов колледжа направлено на формирование физической культуры личности.

Физическая культура — это и охрана здоровья, и содействие правильному физическому развитию студентов, и воспитание физических и моральных качеств личности, и приобретение студентами знаний в области гигиены, медицины, физической культуры и спорта.

Физическая культура студентов базируется на принципе всестороннего развития личности, связи физического воспитания с трудовой и военной практикой, оздоровительной направленности.

Для студентов профессиональной школы — будущих педагогов приоритетным является осознание необходимости здорового образа жизни, который они должны не только сами осуществлять, но и пропагандировать среди родителей, населения, детей.

Реализация любого из направлений воспитания зависит от совокупности отношений студентов к другим людям, окружающему миру, себе, а также от тех воздействий и влияний, которые оказываются на студентов через средства, методы и формы воспитания.

Средства воспитания — это те процессы, явления, ситуации, предметы и виды деятельности, которые используются в воспитании студентов. Учение, труд, спорт, досуговая деятельность становятся средством воспитания, так как они пронизаны социально ценностными отношениями, которые выделяет педагог в процессе участия студентов в этих видах деятельности.

Содержание воспитания реализуется и с помощью конкретных методов воспитания.

Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между педагогом и студентами, способствующие организации жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

В теории воспитания есть традиционная классификация методов воспитания, объединяющая все существующие методы в две группы.

1. Методы, способствующие формированию убеждений. Главная их функция — формирование у воспитанников отношения к действию, поведению, поступку. Ведущую роль в этой группе методов играют методы словесного воздействия: убеждение, требование, разъяснение с опорой на личный опыт воспитанника; дискуссии, диспуты, этические, индивидуальные беседы.

2. Методы, способствующие выработке навыков и привычек правильного поведения. Главная функция этих методов — формирование у воспитанников навыков поведения в соответствии с моральными нормами и правилами, принятыми в обществе. Здесь
группируются такие методы, как упражнение, приучение, поручение, убеждение делом.

Если исходить из того, что сложившиеся качества личности представляют собой рациональные отношения или убеждения, стереотипное поведение как привычки, чувства переживания деятельности, то методы воспитания можно разделить на три группы.

1. Методы воспитания убеждений. Главная их функция — преднамеренное влияние воспитателя на сознание воспитанника, чтобы добиться от него согласия с предлагаемыми утверждениями, и на этой основе выработать нужные взгляды. В эту группу попада-
ют информационно-доказательный метод, поисковый, дискуссионный, метод самоубеждения.

2. Методы воспитания привычного поведения. Главная функция этих методов — формирование навыков культурного, высоконравственного взаимодействия воспитанника с другими людьми на основе выработки определенной линии поведения. В эту
группу входят ситуационное (эпизодическое) упражнение, приучение, педагогические ситуации, поручение.

Дата добавления: 2014-12-27